自2015年以來，河南省多所職業(yè)學校進行了構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組的實驗探索。實驗針對目前“雙師型”教師不足的問題，由學校專業(yè)理論教師與企業(yè)技能人員組成“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組。這種構(gòu)建方式簡單、快速，可以快速補充“雙師型”教師，解決了“雙師型”教師“從無到有”的問題。而要實現(xiàn)“從有到優(yōu)”，則需要構(gòu)建有質(zhì)量的“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，其質(zhì)量主要表現(xiàn)在教師之間應有良好的合作。

如何實現(xiàn)良好合作？筆者認為，需要合作雙方都具有一定的基礎(chǔ)條件，包括物質(zhì)基礎(chǔ)、精神基礎(chǔ)、機制基礎(chǔ)等。

首先是物質(zhì)基礎(chǔ)。構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，“雙元”教師之間如何結(jié)對子是首要問題。其中的相關(guān)因素包括，一是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這是基本因素。其“一元”的優(yōu)勢是專業(yè)理論，“一元”的優(yōu)勢是專業(yè)技能，“雙元”合作，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。二是教學方面各自的優(yōu)勢與劣勢。包括教育理論、教學方式、教學習慣等教學因素。三是性格、脾氣等個性特征，以及情感和語言表達方式、交流溝通方式等。四是必要的物質(zhì)條件。合作教學需要的教學環(huán)境，如理實一體化教室等，還包括設備、通信和交通器材工具等，空間上的相互距離，時間上的準時有序，也是物質(zhì)條件的組成部分。在上述物質(zhì)基礎(chǔ)中，只有第一個方面要求優(yōu)勢互補，其他幾個方面都是輔助因素，應該是資源共享關(guān)系，只存在相互適應的問題。

合作教學的內(nèi)容和載體也是需要考慮的物質(zhì)基礎(chǔ)。合作教學可以發(fā)生在專業(yè)課堂，可以在實訓室，也可以在各種專業(yè)教學實踐的場所中，比如技能大賽的賽前集訓等?！半p元”教師可以短期合作一節(jié)課的教學，也可以較長時期從事一門課程的合作教學，還可以合作開展項目教學、任務教學等。從當今職業(yè)教育專業(yè)課程教學的發(fā)展來看，基于行動導向構(gòu)建的學習領(lǐng)域教學模式應是雙元結(jié)構(gòu)教師小組合作教學的優(yōu)選載體。

其次是精神基礎(chǔ)，這是決定合作成效的關(guān)鍵。一是思想上的合作。要完成一些重要的工作，需要團隊精神和合作意識。構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，有了合作精神為基礎(chǔ)，可以使得“雙元”教師之間的合作成為一種主動行為，如同內(nèi)生動力，只有主動合作才有可能產(chǎn)生良好的教學成效。二是互相尊重與信賴?！半p元”教師之間應以尊重對方、信任對方為基礎(chǔ)，來提高合作教學的績效，在合作教學過程中應創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持、體諒包容的良好氣氛。三是有效的溝通。溝通是解決問題的必要和有效方式，對于合作教學也是非常重要的，“雙元”教師之間需要進行有效的溝通，解決合作教學過程中出現(xiàn)的矛盾和問題。四是形成一定的默契。合作教學是“雙元”教師中不同的個體共同完成的，需要一定的默契。默契來自較好的備課、教學準備、合作上課，還需要長時間的磨合。

相對于物質(zhì)基礎(chǔ)來說，精神基礎(chǔ)往往顯得更為重要。其中，共享意識是合作精神的重要內(nèi)涵，包括共享教學思想、教學理念、教學方法，也包括共享基本的物質(zhì)條件等。

再其次是機制基礎(chǔ)，也可稱為機制保障。合作教學屬于非正式合作，教學活動更為靈活，而且并不是每個人都具有合作精神和合作意識，因此需要有合作機制來保證。一是組織保障。學校要有工作機構(gòu)，有明確的組織職能，有統(tǒng)一的指揮。二是統(tǒng)一的認識和規(guī)范?！半p元”教師應對共同教學目標、實現(xiàn)途徑和具體步驟等，要有基本一致的認識；合作中，“雙元”教師必須遵守共同認可的社會規(guī)范和群體規(guī)范，特別是相關(guān)教學規(guī)定，要遵從教育規(guī)律、教學規(guī)律，遵從學生成長成才規(guī)律。三是合作要有邊界意識。基于“雙元”教師的責任，雙方應厘清邊界，明確合作的責任，明確“雙元”教師各自的職責和分工，才能更好地合作。四是要有配套的制度。學校要制定有關(guān)合作教學的規(guī)章制度，有共同遵守的運行制度，有監(jiān)督和評價制度，以及獎懲制度。在教學實踐中，不同專業(yè)、不同課程，其合作教學的機制不同，其教學評價的重點也應不同。對合作教學的評價應更加關(guān)注“雙元”教師的“合作”成效，而不能僅限于考核“一元”教師的績效。

對于“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組的合作教學而言，合作機制可以在合作之初建立，也可以在合作的過程中逐步建立，且隨著合作教學的深入而逐步完善。

（作者單位：河南省教育廳職成處）

《中國教育報》2018年12月25日第9版