從簡單重復的體力教育轉(zhuǎn)化為多學科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，已經(jīng)成為新時代勞動教育的嶄新內(nèi)涵。智力勞動的綜合性、復雜性要求學生必須在勞動中獲得充分的發(fā)展機會，借助于卓越的課堂品質(zhì)不斷釋放自身潛能。

人本來就是勞動者。教育的任務也在于培養(yǎng)勞動者。勞動對于國家和民族的發(fā)展至關重要。習近平總書記指出：“面對日趨激烈的國際競爭，一個國家發(fā)展能否搶占先機、贏得主動，越來越取決于國民素質(zhì)特別是廣大勞動者素質(zhì)?！?/P>

在新時代，加強和改進勞動教育已經(jīng)成為立德樹人的重要內(nèi)容。加強課堂陣地、團隊訓練、學科滲透、實驗教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)社團等，實施自我服務勞動、班務與校務勞動、家務勞動、公益勞動等多種形式的勞動教育，鍛鑄學生“國家棟梁特質(zhì)、學術大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)”，讓學生在勞動中汲取心智成長的力量與釋放潛能的豐富養(yǎng)料，是學校實施勞動教育應該探討的課題。

堅守課堂陣地，形成勞動課程體系

馬克思在《資本論》中說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！睍r代在日新月異的飛速發(fā)展中不斷進步。從簡單重復的體力教育轉(zhuǎn)化為多學科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，已經(jīng)成為新時代勞動教育的嶄新內(nèi)涵。智力勞動的綜合性、復雜性要求學生必須在勞動中獲得充分的發(fā)展機會，借助于卓越的課堂品質(zhì)不斷釋放自身潛能。

在這個意義上，課堂本身就是以集體方式進行的勞動教育。筆者所在的學校追尋釋放師生潛能的高品質(zhì)教育，以“學生講堂”為特征的新海園教學模式拓展了課堂教學的外延，實現(xiàn)了勞動教育與課程體系的新融合和新突破。

教師既重視勞動知識的傳授，也重視勞動實踐的落實。課堂上，教師重視勞動素養(yǎng)的教學指導，堅持以學生為主體，創(chuàng)設真實情境，采用問題誘導、自主合作、實踐操作等方式，實現(xiàn)從知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，學校安排形式多樣的勞動實踐供學生選擇，組織學生參加志愿者活動，參與社會公益行動，開設手工、通用技術、信息技術、家務勞動等勞動教育課程。這些勞動課程體系不僅激發(fā)了學生的勞動興趣，而且提高了學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。學校每年舉行校園“科技節(jié)”活動，提升學生科學素養(yǎng)。機器人模型課程的任課教師跨越學科教學，引導學生廣泛涉獵數(shù)學、物理、美術、人文等多方面知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，學生在收集、評估、鑒別和使用中不斷提升自身勞動素養(yǎng)。

蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是從記憶得來的時候，才是真正的知識?！睂W生沉浸于知識的挖掘、體驗、探究的自主勞動中，并樂在其間。高一年級的“雛鳳清聲”、高二年級的“匯生慧講”、高三年級的“小小百家講壇”、少年班的“小小少年說”成了學生進行智力勞動、激發(fā)靈感、思維碰撞的平臺，成了師生教學相長，學生彰顯個性、展示自我的舞臺。在這樣的講堂里，學生走上講臺，全員參與、全面開展，主題由學生自主選擇、自我組織，互動學習，解疑釋惑。在這樣的講堂中，有主講人的智慧分享，有聽講人的深度思考，更有雙方的論辯火花。在這樣的講堂上，學生深研學術的興趣愈發(fā)濃厚，人文情懷與科學思維深度互進，智力勞動得到了充分的尊重與價值體現(xiàn)。

依托學校課程，搭建勞動教育平臺

因地因校制宜，建設學科專用教室、創(chuàng)新實驗室，完善圖書資料、實驗儀器等硬件設施，為勞動教育的開展構(gòu)建多種學習平臺。

學校以課程建設為抓手，形成特色勞動教育。例如，生物課程開展花草、樹木、景觀帶等綠地的認養(yǎng)活動，將閑置的土地開辟為實驗田，以班級為單位種植農(nóng)作物，建成“秋華園”，作為師生的“開心農(nóng)場”，讓學生通過制訂種植計劃、學習種植方法，用收獲的果實做出可口的飯菜，體會勞動的無窮快樂。物理課程引領學生“在學中做，在做中學”，使教學演繹出無窮的生命力，有效提升學生的勞動技能，形成良好的勞動品質(zhì)?；瘜W課程從調(diào)動學生興趣著手，讓勞動成為激發(fā)學生潛能的“教練”，使學生不斷積累學習化學的親身體驗和實踐經(jīng)驗。

我們先后建成了江蘇省首批中小學課程基地高峰建設項目，包括生物課程基地、生命化語文課程基地、環(huán)境化學實踐課程基地、物理現(xiàn)代光學實踐課程基地、數(shù)學課程基地等5項課程基地，另有“選課走班下的教學評價體系重建”“排球博物館：提升學生體育核心素養(yǎng)”等兩項省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。借助基地、項目建設，構(gòu)建學生的學習體驗中心，鼓勵學生的創(chuàng)造精神，也搭建了學生勞動教育的有效平臺。

融入校園生活，開拓勞育新境界

校園生活本身就是滋養(yǎng)學生的“天然氧吧”，既能磨礪學生的意志，也是學生展示的舞臺。每所學校都可以挖掘校園生活蘊含的教育性，把發(fā)展學生良好的勞動習慣融入每天的校園生活。學生通過勞動體驗和校園生活的磨礪，汲取潛能釋放的豐富養(yǎng)料。

就拿衛(wèi)生習慣養(yǎng)成來說，學校每天組織學生自主檢查學生宿舍、教室、停車區(qū)和清潔區(qū)，定期開展文明宿舍、文明班級評比活動，并把評比結(jié)果與學生品德考核掛鉤，督促學生養(yǎng)成日常勞動習慣，教育學生學會珍惜自己的勞動，學會愛護幽雅的校園環(huán)境等。

日常的衛(wèi)生習慣還只是基礎，要引導學生由此開拓出更高的境界。比如，提出“心地不掃空掃地”，以此來鼓勵學生升華勞動觀念，提升勞動境界。將勞動教育與德育、智育、美育、體育緊密結(jié)合，并作為社會主義核心價值觀教育的重要內(nèi)容，引導學生關注時事和民生，通過模擬政協(xié)、模擬兩會、模擬聯(lián)合國等，督促學生撰寫各類基于實踐的調(diào)查報告。

筆者所在學校的勞育校本模式，由“價值引領”“活動滲透”“實踐強化”等模塊組成。經(jīng)過長期的積累、探索，每所學校都可以形成適合自己學校的、促進學生熱愛勞動的校本模式。

（作者系江蘇省新海高級中學校長）

《中國教育報》2018年12月20日第7版