2015年起，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心啟動了基于核心素養(yǎng)五大領(lǐng)域（閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、問題解決）的教學(xué)實驗研究，探索將核心素養(yǎng)切實融入課堂教學(xué)的有效路徑。

2015年，基教研中心項目組研發(fā)了各素養(yǎng)領(lǐng)域前測試卷與調(diào)查問卷，通過大規(guī)模前測，較準確地掌握了北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀；2016至2017年上半年，項目組基于掌握的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，有針對性地梳理出教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題，據(jù)此制定教學(xué)干預(yù)策略，在近250個實驗班和對照班中開展教學(xué)實驗，對核心素養(yǎng)進行具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化，完成了將宏觀、上位的核心素養(yǎng)與日常學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題及微觀的學(xué)科知識進行對接的過程；2017年下半年至2018年，各素養(yǎng)領(lǐng)域繼續(xù)深化教學(xué)實驗、加強跨學(xué)科整合，并陸續(xù)進入實驗后期的效果檢測與數(shù)據(jù)處理階段。

一、依據(jù)前測實際系統(tǒng)研發(fā)教學(xué)實驗后測工具

為保證前后測數(shù)據(jù)對比研究的有效性，各素養(yǎng)領(lǐng)域均對照前測中反映出的重點問題，研制后測工具，使所得數(shù)據(jù)能夠切實反映實驗前后學(xué)生的發(fā)展變化狀況，并通過實驗班和對照班的差異分析，評估實驗教學(xué)策略是否能夠有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破性發(fā)展。

以閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域為例，在中學(xué)學(xué)段，依照前測時的“整體感知、獲取信息、欣賞評價、感悟體驗”四個維度，進行后測工具的設(shè)計。且同前測一樣，各素養(yǎng)領(lǐng)域的后測工具均包括了學(xué)生學(xué)業(yè)測試卷、學(xué)生調(diào)查問卷、錄像課分析三類。

其中，學(xué)生學(xué)業(yè)測試卷主要用于測量學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的變化。例如，在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)測試卷側(cè)重于檢測學(xué)生以科學(xué)推理為核心的高級思維能力，并包含有概念理解測試卷、課堂教學(xué)當堂檢測卷等不同形式。而在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，則專門設(shè)計了根據(jù)情境闡述觀點、續(xù)寫情景劇、創(chuàng)編對話等多種測查形式，精準反映學(xué)生思考問題的廣度與深度是否有所提升。

各素養(yǎng)領(lǐng)域的學(xué)生調(diào)查問卷則用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等方面的變化。為防止前測對后測的影響，后測問卷在形式與內(nèi)容上，較前測均會有所調(diào)整、改變。

錄像課分析是將課堂教學(xué)評價指標和“S-T分析指標、弗蘭德斯語言互動分析指標”進行綜合，通過分析教學(xué)過程中師生行為的適切性和語言互動的有效性，整體評價實驗前后教師課堂教學(xué)行為的變化。

二、教學(xué)實驗有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過對后測數(shù)據(jù)進行處理，并與前測數(shù)據(jù)對比后，項目組發(fā)現(xiàn)：在各素養(yǎng)領(lǐng)域，實驗干預(yù)效果均已明顯顯現(xiàn)。

【閱讀素養(yǎng)】在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，初中學(xué)段前測時，對照組學(xué)生明顯優(yōu)于實驗組，差異顯著。具體表現(xiàn)為，除形成解釋能力在兩組間無顯著差異外，對照組學(xué)生在獲取信息能力、實際運用能力上的得分率分別為0.66和0.50，遠高于實驗組的0.59和0.33。

實施“基于課內(nèi)外閱讀資源整合的教學(xué)策略”后，實驗組學(xué)生的閱讀能力整體提升，在獲取信息能力、形成解釋能力和實際運用能力上，分別以0.80、0.77和0.81的得分率反超對照組（后者數(shù)據(jù)分別為0.76、0.71、0.76）。同時，課內(nèi)外閱讀資源的整合也提升了學(xué)生的寫作能力，無論小學(xué)還是中學(xué)，與對照班相比，實驗班學(xué)生的寫作素材總是更為豐富，表現(xiàn)手法更加靈活，語言表達上更富獨到的思想認識和獨特的情感體驗。

【數(shù)學(xué)素養(yǎng)】在數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，小學(xué)實驗班學(xué)生畫圖解決問題的能力得到顯著提升，四、六年級后測平均分分別由前測時的55.11、60.55提高到85.56、82.36。學(xué)生對畫圖解決問題的實用價值有了切身體會，后測中，遇到理解困難的數(shù)學(xué)問題，實驗班71.4%的學(xué)生會選用畫圖法，明顯高于對照班的27.78%。

在初中階段，前測時無顯著差異的實驗組與對照組，在后測中平均得分為63.6、51，這表明畫圖教學(xué)策略的實施對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生了較強的促進作用。其中，在“遷移——創(chuàng)造”水平上，實驗組成績提升最為明顯，平均分由前測時的11.4提至20.4（對照組從前測時的12.5提至14.9），這表明實驗干預(yù)策略能推動學(xué)生遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決幾何問題。

【科學(xué)素養(yǎng)】在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，項目組根據(jù)前測反映出的不同問題，在小學(xué)科學(xué)，中學(xué)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科上選擇了不同的研究重點與實驗教學(xué)策略，實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的充分發(fā)展。

以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生“進行推理，從推理中提出科學(xué)假設(shè)，又通過推理論證解決問題”的過程給學(xué)生留下了深刻影響，尤其是課堂上生生討論、師生討論的“理想實驗”促進了學(xué)生認識的轉(zhuǎn)變。后測時，96%的實驗班學(xué)生能夠認同“科學(xué)家在研究時，由于現(xiàn)實條件的限制，經(jīng)常會進行一些理論上的推導(dǎo)，通過理論猜想進行論證”，較前測時的80%有了顯著提高。

再以初中化學(xué)學(xué)科為例，針對前測中反映出的“學(xué)生基于證據(jù)的邏輯思維、探究活動設(shè)計、表達和反思等能力表現(xiàn)薄弱”等問題，項目組在實驗班教學(xué)中應(yīng)用了“創(chuàng)造性探究模式”。后測數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生控制變量進行實驗設(shè)計的能力和依據(jù)數(shù)據(jù)推理得出結(jié)論的能力均有顯著提升，得分率分別由前測時的49%、38%提高到60%、50%。

【技術(shù)素養(yǎng)】在技術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”對各學(xué)段學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了明顯促進效果。

在小學(xué)階段，前測顯示無論實驗班還是對照班，學(xué)生分析成品材料、工具的選擇使用、規(guī)范認知等能力都較差。而在后測中，對于認知領(lǐng)域中材料的識別和選擇應(yīng)用問題，實驗班學(xué)生的測試正確率由前測時的55.11%提高到95.32%；對于能力領(lǐng)域中工具的選擇和使用規(guī)范問題，實驗班的正確率也由45.86%提高到72.86%；對照班學(xué)生的回答正確率無明顯提升。

在初中階段，學(xué)生對作品的設(shè)計與制作能力特別是自主學(xué)習(xí)能力均有顯著提高。面對“遇到難度較大問題該如何處理”調(diào)查項時，實驗班近80%的學(xué)生選擇“先根據(jù)學(xué)習(xí)材料自學(xué)，遇到問題后等待老師講解”，而對照班近70%的學(xué)生選擇“先看老師演示操作步驟，然后模仿練習(xí)”。

【問題解決素養(yǎng)】在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，項目組將觀點的分析、探究與理解過程，演變成發(fā)現(xiàn)問題、選擇知識、應(yīng)用知識、進行人際交往的過程，通過在教學(xué)中不斷實踐“提出問題——調(diào)查/學(xué)習(xí)——討論/分析——提出新問題”這樣一個循環(huán)過程，幫助學(xué)生切實提高對于社會性話題的關(guān)注分析能力和解釋水平。

例如，在探討“如何認識誠信”的話題時，學(xué)生們除了能夠提出“在價格差距面前，正品與高仿該如何選擇”“善意的謊言是否違背誠信”等“誠信兩難”問題外，還自發(fā)提出了“謙虛算不算不誠信”等生活中的真實困惑。對后測中開放性問題的解答，實驗班80%以上的學(xué)生能夠做到具體分析、辯證理解，相比對照班展現(xiàn)出更加關(guān)心社會的態(tài)度、更積極參與社會的意識、對社會問題更深刻的認識。

三、實驗研究的更多積極影響

1.推動教師專業(yè)素養(yǎng)有效提高

除促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展外，實驗研究也提升了教師專業(yè)能力。

以數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域為例，3年前，項目組綜合前測與調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，學(xué)生之所以較少使用畫圖方法進行問題分析，一個重要原因就是教師對畫圖解決問題的策略不夠重視，具體表現(xiàn)為既不清楚畫圖過程對學(xué)生思維發(fā)展的促進作用，也不明確究竟哪些教學(xué)內(nèi)容適合進行畫圖分析，10.3%的教師認為“開展畫圖實驗研究會增加教師和學(xué)生負擔”，41%的教師表示“不好說”。

通過組織教師參與實驗方案的設(shè)計與實施，帶領(lǐng)他們對各年級畫圖技能點進行總結(jié)梳理，教師們深入鉆研教材的能力得到了顯著提升，更清晰地認識到畫圖帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的好處。后測時，95%的教師表示畫圖帶給教師和學(xué)生的不是負擔而是幫助，94.1%的教師表示畫圖實驗為教師提供了一個讀懂兒童的渠道。

2.開展分層實驗的有益嘗試

為了解實驗策略對北京市不同學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，項目組在閱讀、科學(xué)等素養(yǎng)領(lǐng)域嘗試了分層實驗。結(jié)果顯示，分層探索極具意義。

以科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的中學(xué)物理學(xué)科為例，后測數(shù)據(jù)顯示，基于教學(xué)整合的教學(xué)改進策略對于提升示范校、中等校、普通校學(xué)生的核心素養(yǎng)有效果上的差異。在促進學(xué)生的物理觀念應(yīng)用、科學(xué)論證及質(zhì)疑創(chuàng)新能力方面，整合教學(xué)對示范校和中等校學(xué)生的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但在普通校，兩種教學(xué)策略的效果不存在顯著差異。這提示我們，整合教學(xué)策略不能簡單地在所有學(xué)校大面積鋪開，普通校需要更加適合的教學(xué)策略。

3.幫助教師明確教學(xué)中的關(guān)鍵問題

在實驗研究中，項目組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實障礙與教師的經(jīng)驗設(shè)定并不完全一致。

例如，在科學(xué)領(lǐng)域“速度”概念的教學(xué)中，部分教師一直強調(diào)比值定義法，并將之作為教學(xué)的重難點，但科學(xué)概念理解測試的結(jié)果表明，對于高中學(xué)生來說，難點在于“為什么初中要將‘速度’定義為在一段時間內(nèi)路程與所用時間的比值”以及“如何根據(jù)極限思想從‘平均速度’引入‘瞬時速度’的概念”。

【本文為北京市“十二五”教育規(guī)劃重點課題“北京市義務(wù)教育階段基于證據(jù)的課堂教學(xué)改進研究”（課題批準號：ABA14014）的研究成果，主要執(zhí)筆人為賈美華、李曉蕾】

《中國教育報》2018年11月27日第8版