特級教師談教學·陳 文

一直以來，我?guī)缀趺恐芏既W校調(diào)研，以此推進“課堂革命”。既然調(diào)研，就要深入課堂聽課，與執(zhí)教教師進行交流。從課堂教學調(diào)研情況來看，既有讓人耳目一新、可圈可點的好課，也有不盡如人意需要改進的問題課。

課文開講前，教師需要進行背景資料的鋪墊，要避免拿起課文就上課，別人怎么說就怎么做的輕率；同時也要避免想到多少就講多少，一股腦兒全塞給學生的盲目的良苦用心。教材解讀的全部不等于教學實施的全部，教師要在資源使用的過程中學會進一步選取。課堂上，教師精選教學內(nèi)容，才能讓有限的時間更聚焦，不至于讓學習成為“泛泛而行”的無效活動。

在整體把握文意的基礎上，教師要“選點”“布點”，然后精妙地“點化”。一頭沉入文字就開講是不符合閱讀規(guī)律的。教師要尊重兒童的已知，開講前要把舞臺交給學生，讓他們先說一說自己理解的程度。有些教師往往只顧自說自話，全盤托出，眼中只有自己和課前的預案，很少關注課堂的生成。尤其是中高年級的語文課，應該有主線的引領，有明確的著力點，然后在統(tǒng)領的基礎上實現(xiàn)絲絲入扣、循循深入。

同時，教師要重視學生課堂實踐活動的設計。課堂上，教師要設計難度適當?shù)拈喿x訓練活動，讓學生在實踐活動中進行言語訓練，體會言語美感，提升閱讀技能，豐富閱讀經(jīng)驗；要強調(diào)集體訓練，少一些一問一答式的個體對話，多一些有思維、有推進的層層深入的實質(zhì)性言語訓練。而課文解讀式、教師以“懂課文”為目的的教，知識為重、碎問碎答是不可取的，要充分利用課文的語料，組織有力的言語實踐，以“使學生形成一定的讀寫技能”為目標進行教學。

課堂是教師展示自己人生智慧的舞臺，是教育改革與發(fā)展的主陣地。教師要多花時間提升自己學科專業(yè)素養(yǎng)的功底，少一些“匠”氣，多一些“智”氣。陶行知曾說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之偉大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。”因此，要讓學生得到最好的成長和發(fā)展，課堂教學就要有磁場和魅力。

一堂好課應該是有意義、有效率的課，每個學生應該在原有基礎上有不同程度的發(fā)展；一堂好課應該是有生成的課，教師要努力創(chuàng)設開放互動的情境，讓學生在學習活動體驗中有所成長和發(fā)展。課堂教學不僅是讓學生掌握一種知識，還要讓學生運用學到的方法解決現(xiàn)實問題，提升學科核心素養(yǎng)。

課堂上，教師要營造一種友好、民主、平等的教學氛圍，依據(jù)“語”和“文”的特點，從知識、技能、方法的角度，始終應該關注表達人物和事物的詞、句、文、氣、勢、態(tài)，凸顯工具性，彰顯人文性。同時，研究課堂教學的優(yōu)化和效率，研究語言的積累和習得，研究文本的理解和表達，以此提高學生的語文能力和素養(yǎng)。

如果教師的每節(jié)課都能從學生的獲得感出發(fā)，讓學生的多種感官全方位參與學習的過程，體驗“生長”的快樂，就一定能夠調(diào)動學生的學習積極性，保持向上的發(fā)展態(tài)勢。

（作者系江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心小學語文特級教師）

《中國教師報》2019年06月26日第4版