為什么學校教育要培養(yǎng)學生的批判性思維？這需要從理解批判性思維及其作用說起。

有這樣一個故事，加拿大某大學醫(yī)學院的一位教授指導兩位博士生，一個來自加拿大，一個來自中國。一次，他們討論下一步的研究方向和項目，教授先讓兩個學生談?wù)勛罱x的文獻和研究設(shè)想。加拿大博士生分享了讀過的幾篇科學論文，提出了疑問和延伸研究的設(shè)想。他興致勃勃地與導師交換意見，并定下了尋找信息和設(shè)計檢驗的方案。教授示意中國學生談一談，這位博士生拿起筆記本開始匯報實驗完成情況。他很用功，教授交代的工作都完成了并有結(jié)果產(chǎn)生。教授問他對下一步的研究有什么想法，他想了想，隨即搖了搖頭表示“不知道”……

這位中國博士生的局促和無力感很典型，他沒有學習過怎樣開展研究，不知道怎樣進行批判性閱讀和問題分析。從他的學習過程可以看出，他具有高質(zhì)量完成學習任務(wù)和準確計算出標準答案的能力，但在進行獨立、深入的研究時卻找不到方向。這樣的學生就是缺乏批判性思維。

缺乏批判性思維并不是不會否定某個結(jié)論，而是指缺乏細致、深入理性地分析問題或想法的能力。批判性思維是一種開放的理性精神和能力，由理智上的品德和技能兩方面結(jié)合而成。因此，批判性思維的“批判”不是空洞的否定，而是主動通過理性質(zhì)疑和開放提議促進事物不斷發(fā)展的傾向。批判性思維不是單一的某一種思維技能，不僅包括分析、解釋、推理、評估、闡述、判斷、綜合等多種思維技能，還是這些合理認知和決策所需技能的綜合、總稱。

批判性思維的開放理性精神和能力是通過探究和實證性學習實現(xiàn)的。探究是開放式的全面探尋、調(diào)查、研究等，實證是立足于具體實踐的檢驗和論證，基于問題的學習、項目式學習、研究性學習都是探究實證性學習，它們都是從問題的提出和分析開始，探索已有的各方面的觀念、論證和信息，再進行分析、評估、推理和比較，提出新的觀點、解釋，然后進行檢驗或綜合論證，從而明確某一解釋或結(jié)論的真?zhèn)?。這一過程可以總結(jié)為八個步驟：

1.理解主題問題：提出和分析論題、問題。

2.分析論證結(jié)構(gòu)：辨別和分析對問題的各種觀點的論證及其結(jié)構(gòu)。

3.澄清概念意義：澄清論證中的觀念意義和根據(jù)，如果它是關(guān)鍵詞還要給出定義。

4.審查理由質(zhì)量：探究所有可能得到的信息，評估它們的真假或可接受性。

5.評價推理關(guān)系：清理和評價推理關(guān)系，審視它們的相關(guān)性和充足性。

6.挖掘隱含假設(shè)：挖掘和拷問隱含前提、假設(shè)、含義和后果。

7.考察多樣替代：創(chuàng)造、考察不同的觀點、論證和結(jié)論，進行競爭、比較、排除。

8.綜合組織判斷：綜合各方論證的優(yōu)點，形成一個全面和合適的結(jié)論。

這八個步驟就是進行探究和實證性學習的原則和方法。也就是說，學生可以根據(jù)批判性思維的原則和方法進行學習，進而成為具有批判性思維的人。

不難發(fā)現(xiàn)，批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系密切：一方面，創(chuàng)新需要批判性思維。這首先體現(xiàn)在它以開放、多樣化和無限發(fā)展的精神打消封閉和被動心理，具有破路先鋒的作用。其次，批判性思維的探究實證以有具體依據(jù)的問題開路，通過充分搜尋信息進行分析、推理、評估、判斷，最后提出解釋和論證。這些為創(chuàng)新所需要的“問題”“信息”和“思維”三大要素提供了基礎(chǔ)。另一方面，批判性思維也需要創(chuàng)新。批判性思維要求人們提出替代概念、解釋和論證，這些都需要依靠創(chuàng)新。只有發(fā)現(xiàn)替代者，才能辯證思考，才能選擇和綜合。它們之間的互相依賴關(guān)系可以概括為“不破不立，不立不破”。

科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會決策、職業(yè)選擇……國家發(fā)展需要具有批判性思維的人才，個人成長需要批判性思維教育。有人用“思想開放、兢兢業(yè)業(yè)”8個字概括具有批判性思維的人才的特質(zhì)，認為這樣的人能創(chuàng)造、能明辨、能成功。特別是在今天，學校教育更要積極培養(yǎng)具有批判性思維和能力的人才，才能讓他們在國家創(chuàng)新發(fā)展的過程中更多地發(fā)揮力量。

（作者系華中科技大學客座教授）

《中國教師報》2019年06月19日第7版