一、選題背景

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“促進‘教—學(xué)—評’有機銜接”。只有教、學(xué)、評三個元素在“設(shè)計”和“實施”環(huán)節(jié)充分滲透、相互依存、形成整體，才能真正達成素養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)課程同樣強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提倡以單元形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)整教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢?，通過“單元統(tǒng)整教學(xué)”實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性是本輪課程改革實踐的重要途徑之一，唯有從“單元統(tǒng)整”的視角建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以適切的評價方式引領(lǐng)教與學(xué)活動的開展，才能呈現(xiàn)出“一致性”，從而促使兒童認知結(jié)構(gòu)趨于完整系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者從“教學(xué)評一致性”視角出發(fā)，以小學(xué)美術(shù)二年級上第五單元《鍋碗瓢盆》為例展開單元統(tǒng)整教學(xué)，通過目標(biāo)導(dǎo)向、評價為先，讓課堂教學(xué)從知識技能的單向灌輸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大觀念教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人功能和育人價值。

二、教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評一致性”的核心理念是讓“教什么”“學(xué)什么”“評什么”保持高度一致，最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，其中“目標(biāo)”是中心，“評價”是關(guān)鍵。目標(biāo)的確定需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為起點和依據(jù)，并實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這一過程要求教師不僅要系統(tǒng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容邏輯，更需要立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，精準(zhǔn)定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而將抽象的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是確定素養(yǎng)目標(biāo)。單元視角下的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，需要對藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)進行剖析，有機融合審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面，從而共同作用于復(fù)雜問題的解決。

二是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元核心素養(yǎng)目標(biāo)觀照下具體生成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的連接，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體目標(biāo)要求，確?！敖虒W(xué)評一致性”視域下的“單元統(tǒng)整”與“課時實施”能有機融合、整體推進，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)有效落實到每個課時的教學(xué)實踐中，最終指向單元大觀念的理解。

三、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

教學(xué)觀念的重新建構(gòu)。在單元設(shè)計中采用逆向思維，從學(xué)習(xí)的最終結(jié)果出發(fā)，通過問題驅(qū)動，按照“目標(biāo)—評價—活動”過程展開教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程；同時，依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情選擇評價方式、確定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價可視化；并從學(xué)生習(xí)得角度整合適宜的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動、選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，確保教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和評價證據(jù)展開。

育人目標(biāo)的高位統(tǒng)整。在總目標(biāo)與課時子目標(biāo)的串聯(lián)下，單元統(tǒng)整教學(xué)以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與活動承載育人目標(biāo)，讓每個活動都緊扣育人主線，避免技能與育人目標(biāo)脫節(jié)。

方法策略的系統(tǒng)再造。圍繞學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)進階路徑，將“教的策略”“學(xué)的方法”“評的方式”納入統(tǒng)一設(shè)計。在教學(xué)過程中策略體系轉(zhuǎn)向“集群化”創(chuàng)新，既滿足知識技能習(xí)得的需求又呼應(yīng)生活場景中的藝術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗詫嵤┲黧w，推動學(xué)科素養(yǎng)從目標(biāo)走向落地。

資源技術(shù)的優(yōu)化整合。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的整體性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的藝術(shù)課程資源進行精準(zhǔn)篩選與深度關(guān)聯(lián)，使資源不再是孤立的素材，而是服務(wù)于“思想性與藝術(shù)性、民族性與世界性”育人目標(biāo)的有機整體。另外，教學(xué)評一致性的閉環(huán)要求，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程資源的整合更具針對性，實現(xiàn)了資源、技術(shù)與育人目標(biāo)的高效協(xié)同。

四、教學(xué)實施

小學(xué)二年級學(xué)生對日常生活中常見的餐具、廚具已有基本認知，但多停留于“功能性認知”，較少關(guān)注造型細節(jié)和審美屬性。因此，在本單元的設(shè)計與實施過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“人”的角度去欣賞、改造、制作廚具，讓學(xué)生在“愛”的主題中感受“藝術(shù)即生活”的樂趣，理解“設(shè)計是為生活服務(wù)的”。

階段一：解讀單元知識關(guān)聯(lián)，明晰單元素養(yǎng)目標(biāo)

“教學(xué)評一致性”視域下的單元教學(xué)第一步是解讀教材內(nèi)容、關(guān)聯(lián)單元知識。根據(jù)教材提供的單元概述、圖片信息、文字材料等，分別從知識、技能、方法、思想、過程等層面解讀單元中每個課時內(nèi)容，提取知識點并進行歸納總結(jié)，厘清單元知識間的關(guān)聯(lián)和進階；同時聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、涵蓋結(jié)構(gòu)化知識技能、預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)成效、促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的四點要求，確立單元素養(yǎng)目標(biāo)。

階段二：重組單元內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)評價指南

在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化重組，讓內(nèi)容更貼近孩子的生活實際。如本單元第一課時“我的餐具”有兩個板塊：“多樣的餐具”“餐具俏模樣”。為讓學(xué)生能充分感受餐具之美，筆者對教材內(nèi)容進行調(diào)整，將實地參觀博物館作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注餐具的基礎(chǔ)功能逐漸聚焦于材質(zhì)、創(chuàng)意帶來的美感，由此形成由物及情、從形到意的思維進階；繼而引入藝術(shù)大家齊白石的系列作品，讓學(xué)生感受色彩與線條的趣味，激起學(xué)生的情感共鳴。同時，將多元評價方式融入內(nèi)容重組中，形成本單元的評價方案。

階段三：遵循整體結(jié)構(gòu)邏輯，開展學(xué)科實踐活動

學(xué)科實踐是素養(yǎng)培育的重要途徑。本單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實且富有吸引力的情境，將學(xué)生帶入設(shè)計與生活的關(guān)聯(lián)中，啟發(fā)他們主動投入“廚具品鑒會”的任務(wù)完成中。

師：今天老師在廚房做飯的時候不小心摔碎了一個瓷湯勺，知道什么原因嗎（又燙又滑），你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生：看來設(shè)計非常重要，要是廚房里每一件物品都能更好地為我們服務(wù)，該多好呀。

師：最近，學(xué)校要在主題活動日開展“廚具品鑒會”，想邀請我們參加。你們有沒有信心完成這項任務(wù)？要完成這項任務(wù)，我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？

生1：要了解餐具的特點。

生2：要向設(shè)計師學(xué)習(xí)。

生3：要讓餐具既實用又美觀……

按照邏輯順序設(shè)計了三個具體可操作的小問題：最喜歡的餐具“小伙伴”有什么特點？怎樣讓餐具廚具更好地為我們的生活服務(wù)？如何優(yōu)化設(shè)計圖并選擇合適的材料實現(xiàn)設(shè)計想法？由此形成三個進階性學(xué)習(xí)實踐活動：喚起情感，啟發(fā)學(xué)生大膽分享，表達獨特創(chuàng)意；連接生活，運用思維導(dǎo)圖將自己思考設(shè)計的過程進行圖文表達；創(chuàng)意制作，在改造過程中體驗幫助他人的樂趣。最終通過作品呈現(xiàn)與分享，完成對“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”等核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

階段四：挖掘統(tǒng)整教學(xué)資源，建構(gòu)統(tǒng)整教學(xué)支架

在推進單元教學(xué)的過程中，資源的統(tǒng)整、支架的建構(gòu)是必不可少的步驟。單元教學(xué)構(gòu)建“情境建構(gòu)—思維激活—創(chuàng)意實踐—反思進階”四維支架體系，實現(xiàn)統(tǒng)整資源與支架設(shè)計。通過多模態(tài)學(xué)習(xí)策略，依托真實生活情境搭建情境支架，實現(xiàn)資源與情境的深度融合；借助思維可視化策略，以資源型支架為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過圖像、關(guān)鍵詞等形式對餐具進行思維發(fā)散，形成可視化思維導(dǎo)圖，并借助AI工具對學(xué)生的設(shè)計提出優(yōu)化建議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，激發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)新意識；而反思性策略則通過過程性記錄支架（如畫圖、文字、實物記錄），推動學(xué)生對創(chuàng)作過程中的靈感來源、技法嘗試與問題解決進行元認知反思，并結(jié)合評價反饋優(yōu)化方案，使支架不僅成為技能習(xí)得的輔助，更成為素養(yǎng)內(nèi)化的階梯。

（錢品花 作者單位系江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教育科學(xué)研究中心）

《人民教育》2025年第15-16期