◎摘  要 微專業(yè)作為高等教育改革的新型人才培養(yǎng)模式，具有“小而精、跨學科、強應用”的典型特征，是應對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下復合型人才需求的重要途徑。其發(fā)展動力源于國家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)與市場推動、人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求以及個人職業(yè)發(fā)展需要的四元協(xié)同作用。當前，微專業(yè)建設已從個別高校的探索擴展到全國范圍內(nèi)的廣泛推行，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但仍面臨課程同質(zhì)化、師資結(jié)構(gòu)單一、標準缺失與認可度不足等現(xiàn)實困境。因此，應通過建立微專業(yè)標準體系、完善政策與制度保障、構(gòu)建政校企協(xié)同育人機制等路徑，推動微專業(yè)實現(xiàn)從“規(guī)模擴展”向“質(zhì)量提升”的轉(zhuǎn)型。

◎關鍵詞 微專業(yè)；動力機制；可持續(xù)發(fā)展

學界對于微專業(yè)已有諸多研究成果。微專業(yè)的研究最初與在線課程的興起密切相關，從2013年開始，edX、Coursera等平臺推出“專項課程”（Specializations）和“微碩士”（MicroMasters）項目，首次提出“微專業(yè)”概念，即通過在線模塊化的課程組合提供學習機會，引發(fā)了業(yè)界和學界的廣泛關注。隨著微專業(yè)實踐的深入，研究逐漸從概念描述走向內(nèi)涵挖掘。在價值維度，秦磊毅等提出微專業(yè)教育能夠“促進高校知識創(chuàng)造與共享、推動本科專業(yè)教學改革、賦予師生教與學自主權、賦能師生個性發(fā)展與專業(yè)發(fā)展”[1]。在課程維度，高青霞強調(diào)課程需基于“職業(yè)能力模型”進行重構(gòu)，注重“真實項目嵌入”與“情境化學習”[2]，王小兵等進一步提出課程應具有“高階性、交叉性與挑戰(zhàn)度”，并建議通過“校企合作、虛實結(jié)合、項目驅(qū)動”等方式增強實踐性[3]。在技術層面，黃昕指出微專業(yè)需“依托慕課平臺和數(shù)字化教學工具，實現(xiàn)學習過程的智能管理與資源共享”[4]。在制度維度，秦磊毅等提出應建立“分權共治機制、協(xié)同共治機制”的微專業(yè)治理體系[5]，劉玉良等從地方高校角度提出了“深入調(diào)研需求、設計針對性課程體系、組建‘雙師’團隊、出臺校院兩級激勵政策”[6]。通過研究現(xiàn)狀可以看出，學者們對于微專業(yè)的概念、內(nèi)涵及實踐對策探討較多，但是對微專業(yè)建設的動力系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展的研究成果較少，因此本文將從這一角度進行研究和探討。

微專業(yè)的興起：從“微”到“大”的教育革新

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出，“完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要適配機制”。隨著全球科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的不斷深化，傳統(tǒng)的學科專業(yè)教育模式與快速變化的產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯。在這一背景下，微專業(yè)作為一種新型教育形態(tài)應運而生，迅速成為高等教育改革的熱點。微專業(yè)教育是指聚焦新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需求，高校圍繞某個特定學術領域、研究方向或核心素養(yǎng)，在大學本科專業(yè)目錄之外自主設置某一門專業(yè)，構(gòu)建微型化、個性化和系統(tǒng)化的課程體系，以靈活、開放且系統(tǒng)地培養(yǎng)學生相關專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的一種跨學科專業(yè)教育模式[7]。其本質(zhì)是對傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的有益補充，通過高度集約的課程設計，培養(yǎng)學生特定領域的核心技能與綜合素養(yǎng)，以回應經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化、復合型人才的迫切需求。

微專業(yè)的興起標志著高等教育從“供給導向”向“需求導向”的重要轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)專業(yè)相比，微專業(yè)不再局限于某一學科的體系化知識傳授，而是以問題為導向、以能力為本位，通過模塊化課程實現(xiàn)知識的整合與重構(gòu)。其典型特點包括：靈活性高，學制通常為1—2年，學分要求介于12—20學分之間；針對性強，聚焦某一前沿領域或職業(yè)能力，突破學科壁壘；實用性強，強調(diào)實踐應用與職業(yè)技能培養(yǎng)；響應速度快，能夠迅速對接技術與產(chǎn)業(yè)變遷，及時更新教學內(nèi)容。這些特點使微專業(yè)成為高校應對知識加速迭代、職業(yè)結(jié)構(gòu)日趨多元的時代挑戰(zhàn)的重要教育革新手段。

從發(fā)展態(tài)勢來看，微專業(yè)正逐步實現(xiàn)從“微”到“大”的跨越式發(fā)展。在政策層面，教育部推出的高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，明確提出推動全國范圍內(nèi)建設1000個微專業(yè)和1000個職業(yè)能力培訓課程，為微專業(yè)建設提供了明確的政策導向。在規(guī)模層面，微專業(yè)已從早期個別高校的試點探索擴展為全國范圍內(nèi)廣泛推行的培養(yǎng)模式。據(jù)統(tǒng)計，全國高校共設置2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”2654個，修讀畢業(yè)生7.4萬人[8]。就影響力而言，微專業(yè)不僅有效增強了學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新實踐能力，也有力促進了產(chǎn)教融合與校企協(xié)同育人機制的深化，逐漸成為高等教育改革與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要推動力。例如，華東師范大學漢語言文學專業(yè)學生通過修讀“創(chuàng)意傳播”微專業(yè)，系統(tǒng)掌握了傳播學、市場營銷與創(chuàng)意設計等多學科知識與技能，成功轉(zhuǎn)型為復合型人才，并實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)；安徽師范大學設立“智慧教育”微專業(yè)，圍繞人工智能與教育教學深度融合、未來人才培養(yǎng)、高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型等核心議題，通過與企業(yè)共同制定微專業(yè)培養(yǎng)方案、聯(lián)合成立“AI+高等教育研究院”，深入推進產(chǎn)學研協(xié)同育人。微專業(yè)正逐步成為推動高等教育改革與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要力量。

微專業(yè)建設的動力機制：多元主體的協(xié)同驅(qū)動

微專業(yè)的蓬勃發(fā)展源于其獨特的動力機制，即外部和內(nèi)部雙重動力機制的協(xié)同推動。外部驅(qū)動力包括國家戰(zhàn)略引導和產(chǎn)業(yè)升級需求，內(nèi)部驅(qū)動力則來自高等學校的教育創(chuàng)新與學習者個體的發(fā)展需求。國家戰(zhàn)略指引方向、產(chǎn)業(yè)需求拉動市場、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、個人職業(yè)發(fā)展奠定基礎——這四大動力系統(tǒng)相互耦合、彼此促進，推動微專業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，共同構(gòu)成微專業(yè)持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)，使其成為教育適應時代變革、服務經(jīng)濟社會的重要創(chuàng)新實踐。

1.國家戰(zhàn)略需求的方向指引

國家戰(zhàn)略需求是微專業(yè)建設的核心外部驅(qū)動力?！兑?guī)劃綱要》明確指出：“在戰(zhàn)略急需和新興領域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式?！边@一指導性意見不僅凸顯了國家對高層次人才自主培養(yǎng)的緊迫要求，也為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國在人工智能、“雙碳”、數(shù)字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、低空經(jīng)濟等一系列重點領域布置國家戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略的實施急需大量專業(yè)人才作為支撐。然而，急需緊缺學科專業(yè)的發(fā)展卻難以被知識體系的自然成熟和市場需求的自發(fā)調(diào)節(jié)所支持[9]。而微專業(yè)以其靈活性、高效性與高度針對性，正逐步成為響應國家急需、培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要路徑。首先，微專業(yè)能夠有效彌補新興領域知識體系與專業(yè)建制的不足。許多國家戰(zhàn)略所涉及的方向仍處于快速發(fā)展與演變階段，尚未形成系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的學科專業(yè)架構(gòu)。傳統(tǒng)專業(yè)設置因周期長、調(diào)整慢，難以及時應對行業(yè)變革與知識迭代。而微專業(yè)聚焦特定領域核心知識與前沿動態(tài)，通過模塊化、短周期、強聚焦的培養(yǎng)方式，快速供給相關課程資源，構(gòu)建符合戰(zhàn)略需求的能力圖譜，從而在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)“快速響應”與“精準供給”。其次，微專業(yè)在推動跨學科融合與問題導向?qū)W習方面具有獨特優(yōu)勢。國家戰(zhàn)略中涉及的諸多重大議題——如碳中和、智慧社會治理、高端芯片制造等，往往具有高度復雜性和系統(tǒng)性，單一學科視角難以全面應對。微專業(yè)能夠打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，整合多學科資源，圍繞具體現(xiàn)實問題構(gòu)建課程集群，推動學生在真實語境中開展綜合性與應用性學習，培養(yǎng)其解決系統(tǒng)性問題的能力。第三，國家戰(zhàn)略對微專業(yè)建設的牽引作用還體現(xiàn)在對關鍵領域人才的前瞻布局上。面對科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速演進，國家需提前謀劃人才儲備，避免戰(zhàn)略領域出現(xiàn)人才斷層。微專業(yè)憑借其建設周期短、轉(zhuǎn)向靈活的特點，可迅速對接未來產(chǎn)業(yè)需求，開展面向5—10年后關鍵領域的人才培養(yǎng)試驗，為國家長期發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。

2.產(chǎn)業(yè)與市場需求的現(xiàn)實推動

產(chǎn)業(yè)需求是微專業(yè)建設的重要現(xiàn)實推動力?！兑?guī)劃綱要》強調(diào)，“加強分行業(yè)分領域人才需求分析和有效對接”。這一表述不僅凸顯了教育響應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的內(nèi)在要求，也為微專業(yè)這一新興培養(yǎng)模式提供了政策依據(jù)。第一，產(chǎn)業(yè)需求是微專業(yè)建設的直接動因。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)周期長、課程體系固化，難以迅速適應新職業(yè)崗位和新能力要求。特別是在智能制造、數(shù)字文旅、健康大數(shù)據(jù)等新興領域，人才缺口持續(xù)擴大，而高校既有專業(yè)往往難以及時覆蓋這些方向的系統(tǒng)化培養(yǎng)。微專業(yè)以崗位能力為導向，聚焦行業(yè)真實需求，通過壓縮培養(yǎng)周期、重構(gòu)課程模塊，有效縮短了人才從培養(yǎng)到投入使用的路徑，緩解了供需不匹配的矛盾。如廣東石油化工學院設立的“智能石油化工”微專業(yè)，整合人工智能技術與石油化工知識，構(gòu)建“人工智能—智油融合—產(chǎn)業(yè)實踐”三大課程模塊，依托產(chǎn)業(yè)學院與實踐基地，培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，精準對接廣東省綠色石化產(chǎn)業(yè)集群的人才需求。第二，企業(yè)對復合型人才的迫切需求，進一步推動了微專業(yè)的發(fā)展。當前，許多重大創(chuàng)新和技術突破產(chǎn)生于交叉領域，企業(yè)不僅需要員工具有扎實的專業(yè)基礎，更要求其具備跨學科的知識整合能力和團隊協(xié)作素養(yǎng)。微專業(yè)能夠打破單一學科界限，圍繞具體行業(yè)問題或技術鏈條，如“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能控制”“金融科技與區(qū)塊鏈”等，構(gòu)建融合多學科知識的課程體系。這種“微而跨”的培養(yǎng)模式，更加契合企業(yè)面對復雜業(yè)務場景時對人才能力的要求。第三，產(chǎn)教融合機制的不斷深化，為微專業(yè)建設提供了持續(xù)助推力。在政策引導下，越來越多高校主動尋求與企業(yè)共建課程、共設項目、共組師資，微專業(yè)成為這類協(xié)同育人的理想載體。企業(yè)不僅可以參與培養(yǎng)方案制定、提供實踐教學資源，還能夠通過微專業(yè)更早介入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)“用人”與“育人”的無縫銜接。這種深度融合不僅增強了微專業(yè)的實用性和前瞻性，也提高了人才的崗位適應性和就業(yè)競爭力。

3.人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實需要

人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實需要是推動微專業(yè)建設的內(nèi)在動因?！兑?guī)劃綱要》中明確強調(diào)，“強化就業(yè)狀況與招生計劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動”，這一政策導向不僅反映出國家對于高等教育與社會需求緊密對接的迫切要求，也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制提供了明確指引。微專業(yè)作為一種新型、敏捷的教育組織形態(tài)，正成為高校推進人才培養(yǎng)改革、增強教育適應性的重要路徑。首先，微專業(yè)有助于高校構(gòu)建面向社會需求的人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)專業(yè)設置往往存在滯后性，難以及時響應快速變化的就業(yè)市場與行業(yè)動態(tài)。微專業(yè)以高度模塊化、聚焦化的課程設計，能夠迅速對接新職業(yè)能力要求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，推動人才培養(yǎng)從“學科導向”向“需求導向”轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)就業(yè)市場、招生選拔與培養(yǎng)過程三者的有機聯(lián)動。其次，微專業(yè)可作為新專業(yè)培育與學科優(yōu)化的“試驗田”。在尚未完全具備設立完整新專業(yè)的條件下，高?？赏ㄟ^微專業(yè)開展課程體系、教學資源與人才模式的初步探索，驗證其社會需求與教育可行性，積累建設經(jīng)驗，為未來申報跨學科或新興專業(yè)奠定基礎。最后，微專業(yè)在提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮積極作用。它通過提供精練且前沿的知識單元，幫助學生拓展學術視野、增強職業(yè)技能和復合能力，彌補傳統(tǒng)專業(yè)教育中可能存在的知識盲區(qū)與實踐短板。同時，微專業(yè)通常采取項目化、跨學科的教學方式，有助于推動課堂教學改革，促進教師教學創(chuàng)新，進而提高教育實效和學生綜合素質(zhì)。

4.個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動

個人職業(yè)發(fā)展是微專業(yè)建設的內(nèi)生驅(qū)動力。隨著知識更新加速和職業(yè)結(jié)構(gòu)多元化，學生對個性化、多元化及可持續(xù)成長的需求日益增強，微專業(yè)以其靈活開放、聚焦前沿、交叉融合的特征，有效回應了這一趨勢，成為賦能個體成長的重要途徑。第一，微專業(yè)提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應能力。微專業(yè)通過提供精準聚焦行業(yè)實際需求和應用技能的課程模塊，幫助學生快速掌握新技能、新工具與新場景的應用能力，縮短從理論到實踐的距離。同時，微專業(yè)證書可作為就業(yè)求職中的能力補充證明，增強學生在特定細分領域的就業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)從“學歷認證”向“能力認證”的延伸。第二，微專業(yè)為學生提供了跨學科交叉學習的平臺。微專業(yè)打破傳統(tǒng)院系壁壘，圍繞問題域或技術鏈重構(gòu)知識單元，使學生能夠在人工智能+教育、碳中和與城市規(guī)劃、健康大數(shù)據(jù)等融合方向上進行系統(tǒng)性學習。這不僅培養(yǎng)了學生的整合思維與跨界解決復雜問題的能力，也激發(fā)了其學術興趣和創(chuàng)新潛力。第三，微專業(yè)支持個體實現(xiàn)終身學習和自主規(guī)劃學習路徑。在學習型社會建設中，教育不再局限于某一階段，而是伴隨個人職業(yè)生涯全程。微專業(yè)以短周期、模塊化、線上線下一體化的組織形式，更適合在職人士、高年級本科生及研究生根據(jù)自身發(fā)展時期和目標靈活選擇，助推形成“微認證—能力提升—職業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)，賦予個體更大的學習自主性和人生發(fā)展可能性。

微專業(yè)建設的現(xiàn)實困境：發(fā)展中的挑戰(zhàn)與瓶頸

盡管微專業(yè)在響應國家戰(zhàn)略、契合產(chǎn)業(yè)需求和推動教學改革方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，其建設與發(fā)展仍面臨諸多現(xiàn)實困境。這些瓶頸若不能得到有效破解，將制約微專業(yè)教育功能的充分發(fā)揮和長期可持續(xù)發(fā)展。

首要問題在于課程同質(zhì)化現(xiàn)象突出，難以體現(xiàn)與傳統(tǒng)本科課程的差異化優(yōu)勢。一些微專業(yè)在課程設置上未能真正跳出學科框架，僅是對現(xiàn)有專業(yè)課程的簡化或重組，內(nèi)容缺乏前沿性、融合性和應用性。學生修讀后往往發(fā)現(xiàn)所學知識與本科階段重復率高，未能獲得新的能力提升或有效的實踐訓練，無法真正解決復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的“最后一公里”問題。課程內(nèi)容碎片化與淺層化是同質(zhì)化的另一表現(xiàn)。為追求“小而精”，一些微專業(yè)過度壓縮內(nèi)容，導致知識體系缺乏深度與系統(tǒng)性。學生反映，部分課程類似“科普講座”，僅觸及表層概念，難以傳授核心技能，無法達到復合型人才培養(yǎng)目標。實踐環(huán)節(jié)薄弱進一步加劇了同質(zhì)化問題。不少微專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)課堂講授方式，缺乏真實項目訓練與企業(yè)實踐，導致學生難以將知識轉(zhuǎn)化為實際能力，與微專業(yè)強調(diào)應用性的初衷相背離。

其次，師資結(jié)構(gòu)單一，產(chǎn)教融合機制薄弱，制約了微專業(yè)的實踐導向與創(chuàng)新活力。目前多數(shù)微專業(yè)仍以校內(nèi)學術型教師為主要教學力量，來自企業(yè)、行業(yè)具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線專家參與不足。這種“從課堂到課堂”的模式難以將真實項目、案例和技術動態(tài)有效融入教學，導致課程內(nèi)容與行業(yè)實踐存在隔閡。企業(yè)師資參與缺乏長效機制。高校與企業(yè)之間在微專業(yè)共建、資源共享、師資互聘等方面的合作機制尚未健全，制約了微專業(yè)響應現(xiàn)實需求的敏捷性和實效性?？鐚W科教學團隊建設面臨制度障礙。不同學院、學科教師在組建團隊時，常遭遇工作量認定、成果歸屬、績效評價等方面的制度壁壘。

最后，標準缺失導致質(zhì)量保障與社會認可度雙重不足。微專業(yè)作為高?！白赃x動作”，尚未建立統(tǒng)一的建設標準、質(zhì)量評估規(guī)范和學分互認體系。各高校微專業(yè)在學時安排、考核方式、證書效力等方面差異顯著，導致其公信力難以廣泛建立。學分轉(zhuǎn)換與互認機制缺失也制約了微專業(yè)發(fā)展。不同高校甚至同一高校不同學院之間，微專業(yè)學分難以互認或納入主修專業(yè)體系，增加了學生的學習負擔與機會成本。此外，由于缺乏權威性認證機制，微專業(yè)所授予的學習成果在就業(yè)市場、行業(yè)準入及繼續(xù)教育中尚未形成廣泛認可，一定程度上影響了學生修讀的積極性和微專業(yè)教育的可持續(xù)性。

微專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展路徑：系統(tǒng)化推進策略

微專業(yè)作為高等教育改革的創(chuàng)新舉措，不能僅依賴短期政策激勵或個別院校的探索，而必須通過系統(tǒng)化、制度化的路徑加以推進。當前微專業(yè)仍面臨課程同質(zhì)、師資單一、標準缺失及認可度不高等多重挑戰(zhàn)，亟須從頂層設計、標準建設、制度保障與協(xié)同機制等多個層面共同發(fā)力，構(gòu)建具有韌性和適應性的微專業(yè)發(fā)展生態(tài)。系統(tǒng)化推進微專業(yè)建設不僅有助于提升微專業(yè)的教育質(zhì)量與社會聲譽，更是其實現(xiàn)從“微”向“大”轉(zhuǎn)變的關鍵。唯有通過多方協(xié)同、標準引領與機制創(chuàng)新，微專業(yè)才能在人才培養(yǎng)體系中穩(wěn)定發(fā)揮戰(zhàn)略功能，持續(xù)響應國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)變革與個體成長的需求。

1.建立微專業(yè)建設標準體系：夯實規(guī)范化發(fā)展基礎

微專業(yè)要實現(xiàn)長足發(fā)展，必須擺脫當前各自為政、質(zhì)量參差的粗放狀態(tài)，建立起科學、統(tǒng)一的標準體系，為其規(guī)范化與高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。一是制定課程建設標準，明確微專業(yè)的課程目標、內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)設計原則。課程需突出“微、精、新、實”特征，強調(diào)與現(xiàn)有本科專業(yè)的差異化互補，注重前沿知識整合與真實問題嵌入，避免成為傳統(tǒng)課程的壓縮版或拼盤。二是確立師資準入與能力標準。微專業(yè)教師除具備學術素養(yǎng)外，還應擁有一定的行業(yè)實踐經(jīng)驗或跨學科教學能力?？商剿鹘ⅰ半p師”資格認定機制，明確教師在該類課程中的角色定位與發(fā)展路徑。三是建立微專業(yè)評價標準。包括學習成果評價方式、課程退出機制、學生評估反饋等，并積極引入第三方評估或行業(yè)認證，增強評價的客觀性與公信力。四是推動學分標準與轉(zhuǎn)換體系的構(gòu)建，明確微專業(yè)學分在本校及跨校之間的互認原則與機制，為其融入現(xiàn)有教育制度提供接口。

2.完善微專業(yè)制度環(huán)境：構(gòu)建多方協(xié)同保障體系

健全的制度環(huán)境是微專業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。當前，微專業(yè)建設往往缺乏長效機制，多依靠項目式推動，容易因政策熱度消退或資源支持減弱而停滯。因此，必須從宏觀、中觀、微觀三個層面系統(tǒng)構(gòu)建有利于微專業(yè)發(fā)展的制度體系。

在宏觀層面，教育主管部門應發(fā)揮引導作用，將微專業(yè)納入高等教育質(zhì)量標準和專業(yè)認證的整體框架中，明確其法律地位和證書效力。通過出臺專項指導意見，鼓勵高校開展微專業(yè)試點，并在項目審批、資源分配等方面給予適當傾斜，為其創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。同時，應推動建立跨部門協(xié)調(diào)機制，加強教育系統(tǒng)與人力資源和社會保障部門、行業(yè)組織的協(xié)作，共同解決微專業(yè)發(fā)展中遇到的體制性障礙。

在中觀層面，高校需要做好頂層設計，將微專業(yè)建設納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和學科專業(yè)布局中，制定專門的微專業(yè)管理辦法，明確主管部門、責任權限和流程規(guī)范。要完善課程審批機制，建立不同于傳統(tǒng)專業(yè)的簡易立項程序，既保證質(zhì)量，又提高效率。更重要的是創(chuàng)新師資激勵機制，認可教師在微專業(yè)建設中的工作量，并在職稱評定、績效分配等方面給予充分體現(xiàn)，激發(fā)教師參與積極性。同時應建立專項經(jīng)費保障制度，設立微專業(yè)建設基金，支持課程開發(fā)、教學改革和資源建設。

在微觀層面，要建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制。包括完善學生選拔機制，確保招生標準與培養(yǎng)目標相匹配；建立學習成果評價體系，采用多元評價方式衡量學生能力提升情況；構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機制，定期收集用人單位意見，形成閉環(huán)管理。此外，還要健全學分管理制度，明確微專業(yè)學分獲得、積累和轉(zhuǎn)換規(guī)則，打通與主修專業(yè)的銜接通道。

3.構(gòu)建政校企協(xié)同育人體系：深化產(chǎn)教融合機制

微專業(yè)的特色在于對接現(xiàn)實需求、強調(diào)實踐應用，而這單靠高校自身難以實現(xiàn)，必須通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校多方協(xié)同，構(gòu)建深度融合的育人生態(tài)系統(tǒng)。政府應發(fā)揮統(tǒng)籌引導作用，通過產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、人才政策與教育政策的協(xié)同，明確重點領域微專業(yè)建設方向，提供項目支持與資金引導，并為校企合作搭建平臺、完善制度環(huán)境。特別是在數(shù)據(jù)開放、案例共享、專家資源整合方面，政府可建立區(qū)域性的微專業(yè)支持平臺。企業(yè)需從“用人方”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝斯餐w”，深度參與微專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)，與高校共同制定能力標準、聯(lián)合開發(fā)課程、提供實踐教學基地與項目資源、派遣技術骨干擔任產(chǎn)業(yè)教師、參與畢業(yè)考核與認證等。企業(yè)不應僅停留在資源供給層面，更應在教學創(chuàng)新、評價標準制定等方面發(fā)揮實質(zhì)性作用。高校則應主動打開辦學圍墻，優(yōu)化學科組織結(jié)構(gòu)，建立靈活的課程更新與人事聘任機制，積極引入外部資源，同時保持教育規(guī)律與學術嚴謹性，確保微專業(yè)在不失實踐活力的同時保障教學質(zhì)量。通過建立“政策引導—行業(yè)協(xié)同—高校實施”的三維聯(lián)動機制，微專業(yè)才能真正扎根產(chǎn)業(yè)土壤，培養(yǎng)出具備實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)與行業(yè)視野的高素質(zhì)人才。

微專業(yè)不僅是對傳統(tǒng)專業(yè)教育體系的重要補充，更是高等教育主動適應時代變革、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新舉措。微專業(yè)的建設依托于國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、高校改革及個人發(fā)展的四重動力協(xié)同推進，同時也迫切需要通過構(gòu)建標準體系、優(yōu)化制度設計、深化產(chǎn)教融合等途徑來實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。唯有堅持需求導向、系統(tǒng)規(guī)劃和多元共治，才能使微專業(yè)從“微”專業(yè)真正發(fā)展為“大”氣候，為我國高等教育改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新注入持久動力。

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【作者：胡濤，單位：中國人民大學勞動人事學院】

（原載2025年第18期《中國高等教育》）