社區(qū)學(xué)校是目前國內(nèi)城市學(xué)校的重要類型之一，具有學(xué)生成長背景各異、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)偏低、學(xué)校資源較少等特點(diǎn)。在國內(nèi)城市化快速發(fā)展與國家“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，如何提升社區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是全社會(huì)關(guān)注的議題。

　　閱讀是青少年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展的前提條件，對(duì)于社區(qū)學(xué)校的學(xué)生而言，閱讀不僅是獲取知識(shí)的途徑，更是突破環(huán)境局限、實(shí)現(xiàn)自我賦能的重要途徑。社區(qū)學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)校已有資源，精心安排閱讀課，助力社區(qū)學(xué)校學(xué)生在閱讀中成長。

　　基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)領(lǐng)閱讀課程設(shè)計(jì)。厘清學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的前提。社區(qū)學(xué)校學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，普遍在入校時(shí)，存在閱讀興趣較低、閱讀能力與閱讀素養(yǎng)不佳等問題。從學(xué)生閱讀的能力、投入與思維三個(gè)層面入手，厘清閱讀能力的關(guān)鍵是字詞識(shí)別、篇章理解與閱讀速度，閱讀投入的關(guān)鍵是行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，閱讀思維的關(guān)鍵是建立由初階散點(diǎn)、中階關(guān)聯(lián)到高階系統(tǒng)的思維進(jìn)階路徑。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施前，基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，厘清學(xué)生在能力、投入、思維層面的具體困境，細(xì)化出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)更具系統(tǒng)性、清晰度與可操作性。

　　聚焦日常有限閱讀課，夯實(shí)學(xué)生單篇精讀能力。社區(qū)學(xué)校學(xué)生多因閱讀量不足、作業(yè)繁重而呈現(xiàn)出閱讀基礎(chǔ)能力較弱的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)?？蓢@學(xué)生原本的語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，依據(jù)文本特質(zhì)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出如“定篇、例文、自讀文”三類課型，強(qiáng)化對(duì)單篇文本的精讀訓(xùn)練與思維引導(dǎo)。定篇課型聚焦教學(xué)重點(diǎn)篇目，系統(tǒng)開展文本精讀與要點(diǎn)講解；例文課型選取具有示范性的經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與表達(dá)技巧；自讀課型側(cè)重學(xué)生自主閱讀一般篇目，訓(xùn)練基礎(chǔ)理解與個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)優(yōu)化課堂節(jié)奏與時(shí)間配置，騰出必要時(shí)間用于文本細(xì)讀與表達(dá)實(shí)踐，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

　　探索多文本閱讀路徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法。掌握完整、系統(tǒng)的閱讀方法是提升閱讀素養(yǎng)、走向自主閱讀的必經(jīng)之路。通過推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)路徑，開展“文體式模塊教學(xué)”，按文本體裁展開專題閱讀，并梳理閱讀策略清單，形成適配不同文體的閱讀策略提升模塊。例如，開發(fā)“1+X”文本組群、章節(jié)式比較閱讀、主題式整合閱讀等閱讀課，融合批注式、比較式等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在橫向比較中理解差異、辨析表達(dá)方式異同，幫助學(xué)生掌握批注、歸納、整合等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)方法體系的有機(jī)建構(gòu)。

　　探索整本書閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生深度探究。整本書閱讀不僅是當(dāng)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是青少年提高閱讀素養(yǎng)不能忽略的重要途徑。社區(qū)學(xué)校需要重視整本書閱讀，通過課堂指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源輔助等多種手段，幫助學(xué)生讀整本書。具體來說，在課堂上，通過“書前導(dǎo)讀”“讀中分享”“專題研討”等多種方式，配套閱讀任務(wù)單，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)、主題到作者意圖進(jìn)行多角度的深入探究。在課下，通過組織“班級(jí)讀書交流會(huì)”“讀書沙龍”“跳蚤書市”“閱讀之星”等多種閱讀活動(dòng)，使整本書閱讀走出課堂，融入日常校園生活，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)理解、碰撞觀點(diǎn)、拓展思維。同時(shí)，社區(qū)學(xué)?？梢詫W(xué)校為單位，購買“文學(xué)、人文、科學(xué)、藝術(shù)”書籍，建立讀書角，為學(xué)生提供必讀、選讀、自選的書籍資源，為學(xué)生整本書閱讀提供基礎(chǔ)。

　　青春正是讀書時(shí)，改變以往社區(qū)學(xué)校以題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生成績的策略，通過閱讀，讓學(xué)生真正與文字相遇，為社區(qū)學(xué)校語文課的建設(shè)、學(xué)生的持久發(fā)展提供動(dòng)力。

　　（作者系深圳市龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團(tuán)初中部執(zhí)行校長、中學(xué)高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年10月15日 第09版