◎摘  要 高質(zhì)量推動(dòng)科技倫理教育課程化，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化科技倫理課程體系，要著力破解課程體系碎片化、教學(xué)實(shí)施形式化、資源支撐薄弱化等問(wèn)題，瞄準(zhǔn)體系化、前沿化與跨學(xué)科方向，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同。在實(shí)踐中，需要從課程定位、學(xué)科建設(shè)、資源支撐、師資保障、教材建設(shè)與方法創(chuàng)新等多維度切入，構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化實(shí)踐路徑，培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文關(guān)懷的自主創(chuàng)新人才。

◎關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國(guó)；科技倫理教育；課程化；教學(xué)模式

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，尤其是人工智能迅猛發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校科技倫理課程建設(shè)被賦予更為重要的戰(zhàn)略價(jià)值?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”“強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全”[1]等要求。在一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略背景下，高質(zhì)量推動(dòng)科技倫理教育課程化，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化科技倫理課程體系，打造強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的重要載體，有利于培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文關(guān)懷的自主創(chuàng)新人才，以順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，破解科技倫理治理難題，以高水平科技自立自強(qiáng)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化。

新時(shí)代高校科技倫理教育課程化的核心價(jià)值

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)教育、科技、人才的一體化發(fā)展提出新要求，在此背景下，科技倫理教育成為關(guān)乎國(guó)家科技戰(zhàn)略方向與人類文明發(fā)展未來(lái)的綜合性議題。高校作為教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)，其科技倫理課程不僅要傳授科技倫理知識(shí)和規(guī)范，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科技觀和倫理觀，培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文精神的自主創(chuàng)新人才。

第一，科技倫理教育課程化是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革以人工智能、量子計(jì)算、基因編輯等前沿技術(shù)為核心，正在深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，但也帶來(lái)前所未有的倫理挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“科技倫理是科技活動(dòng)必須遵守的價(jià)值準(zhǔn)則”[2]。科技工作者在追求科技進(jìn)步的同時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注其可能給人類與社會(huì)帶來(lái)的倫理道德風(fēng)險(xiǎn)?？萍紓惱頌榭萍蓟顒?dòng)提供內(nèi)在規(guī)范，加強(qiáng)科技倫理教育是科技學(xué)科專業(yè)教育的內(nèi)在要求。推動(dòng)科技倫理教育課程化，構(gòu)建系統(tǒng)化、前沿化的科技倫理課程體系，在傳授科技創(chuàng)新前沿知識(shí)的同時(shí)傳授科技倫理知識(shí)，引導(dǎo)科技人才樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于避免科技濫用和誤用，確保科技發(fā)展的正確方向。

第二，科技倫理教育課程化是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的內(nèi)在要求。面對(duì)全球科技競(jìng)爭(zhēng)加劇的趨勢(shì)，高水平科技自立自強(qiáng)不僅要在關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“從0到1”的重大突破，更需要走出“重科技、輕倫理”的思維誤區(qū)，構(gòu)建完善的科技倫理治理體系，以科技倫理治理賦能科技創(chuàng)新。高?？萍紓惱斫逃n程化可以為完善科技倫理治理體系筑牢基礎(chǔ)。加強(qiáng)科技倫理課程建設(shè)，推動(dòng)中國(guó)特色科技倫理治理理論創(chuàng)新，培養(yǎng)本土化具有自主倫理判斷力的科技人才，不僅有利于在國(guó)際科技倫理治理方面發(fā)出中國(guó)聲音，增強(qiáng)我國(guó)在全球科技治理中的話語(yǔ)權(quán)，而且有利于引導(dǎo)科技工作者正確認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)的關(guān)系，明確科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)、國(guó)家與人類的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的良性互動(dòng)，為高水平科技自立自強(qiáng)提供價(jià)值引領(lǐng)。

第三，科技倫理教育課程化是一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的有力抓手。一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)體制機(jī)制壁壘，促進(jìn)三者之間的深度融合與協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力支撐?？萍紓惱碚n程作為貫通科技教育、人文教育、思政教育的交叉學(xué)科橋梁，對(duì)于一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。首先，科技倫理課程通過(guò)傳授科技倫理規(guī)范和原則，確保科技活動(dòng)在正確軌道上運(yùn)行。其次，科技倫理課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將以人為本的人文精神、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神等植入學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)科技與人文的和諧共生。最后，科技倫理課程彰顯理想信念、價(jià)值觀和道德品質(zhì)等思政要素，是新時(shí)代思政教育的合適載體，將科技倫理教育滲透到思政教育體系之中，可以有力提升“三全育人”效果，為培養(yǎng)具有高尚品德和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的科技人才提供有力支撐。

高校科技倫理教育課程化的價(jià)值并非單一維度的知識(shí)傳授或?qū)I(yè)教育，而是兼具人才培養(yǎng)、社會(huì)引導(dǎo)和國(guó)家治理等多重意蘊(yùn)，對(duì)于順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，具有重要意義，必須堅(jiān)持以馬克思主義科技倫理思想為指導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“科技向善”從理念到實(shí)踐的貫通轉(zhuǎn)化。

高?？萍紓惱斫逃n程化的現(xiàn)狀與方向

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》明確提出，“將科技倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學(xué)科本專科生、研究生教育的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識(shí)，遵守科技倫理要求”[3]。教育部推動(dòng)開展“高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作”，重點(diǎn)包括“開好科技倫理金課”“推出科技倫理名師”和“編好科技倫理精品教材”等工作，成立“高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作專家組”和“高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作組”[4]，我國(guó)高?？萍紓惱斫逃n程化邁出探索性步伐，課程建設(shè)進(jìn)程顯著加快、質(zhì)量明顯提升。然而總體來(lái)看，科技倫理教育在課程體系完整性、實(shí)踐適配性、資源支撐性等方面仍顯不足，尚未形成與科技革命需求和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求相匹配的課程生態(tài)。

1.高校科技倫理教育課程化的主要模式

課程化是推進(jìn)高?？萍紓惱斫逃闹匾d體，也是將科技倫理意識(shí)和規(guī)范融入大學(xué)生的思想觀念與專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高?？萍紓惱斫逃n程化逐漸形成思政融合、專門課程、模塊嵌入、跨學(xué)科融合等四種模式。

一是思政融合模式，將科技倫理內(nèi)容嵌入思政課。由于科技倫理教育與思政教育在價(jià)值目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)載體等方面具有內(nèi)在契合性，很多高校探索將科技倫理教育融入思政教育體系，依托相關(guān)課程的必修屬性、廣泛覆蓋性與價(jià)值引領(lǐng)性，拓展科技倫理教育的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的協(xié)同。這類模式依托現(xiàn)有主流課程，無(wú)須額外開設(shè)專門課程，既有利于降低科技倫理教育的實(shí)施門檻，又有利于解決科技倫理教育邊緣化問(wèn)題，但是由于思政課內(nèi)容廣泛，科技倫理教育內(nèi)容占比有限，容易被簡(jiǎn)化為模塊化教學(xué)或知識(shí)點(diǎn)嵌入，在一定程度上影響科技倫理教育的效果。

二是專門課程模式，將科技倫理列為必修課或者選修課獨(dú)立開課。將科技倫理包括工程倫理、醫(yī)學(xué)倫理、人工智能倫理等具體門類作為專業(yè)必修課或選修課面向理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生開設(shè)，是目前高校科技倫理教育課程化的主要形式。這類模式的優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性和針對(duì)性較強(qiáng)，專門課程能夠覆蓋科技倫理理論、案例和實(shí)踐方法，有效避免碎片化講授的局限性，同時(shí)還能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)聚焦專業(yè)倫理問(wèn)題，提高科技倫理教育的實(shí)效性。但是專門開課對(duì)師資要求較高，需要兼具倫理學(xué)與理工科背景的跨學(xué)科教師，實(shí)施難度較大。此外，由于復(fù)合型師資的缺乏，大多數(shù)高校將專門課程開成選修課，覆蓋面有限而且極易被邊緣化，亟待加強(qiáng)跨學(xué)科師資建設(shè)、提升必修課占比。

三是模塊嵌入模式，以模塊化方式融入相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)教師在工程類、醫(yī)學(xué)類、人工智能技術(shù)類學(xué)科專業(yè)課中，通過(guò)講座、小組研究、社會(huì)實(shí)踐等方式融入科技倫理內(nèi)容，使得科技倫理教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密融合、渾然一體。模塊化課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是推動(dòng)科技倫理教育回歸專業(yè)視角，與專業(yè)研究和教學(xué)相結(jié)合，更有針對(duì)性和實(shí)踐性，其缺點(diǎn)是科技倫理教育的體系性不足。

四是跨學(xué)科融合模式，探索自然科學(xué)與人文社科的交叉融合教學(xué)。部分理工農(nóng)醫(yī)類高校依托自然辯證法、科技哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等跨學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)科技倫理教育的研究、教學(xué)和課程建設(shè)。課程設(shè)置模式融合交叉學(xué)科的視角和優(yōu)勢(shì)，能夠打破文理分科的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科思維與綜合能力，其優(yōu)勢(shì)是課程內(nèi)容貼近專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)效果良好，其缺點(diǎn)則在于跨學(xué)科協(xié)作對(duì)高校學(xué)科支撐和師資力量的要求較高，部分院校難以實(shí)施。

2.高?？萍紓惱斫逃n程化的優(yōu)化方向

盡管高?？萍紓惱斫逃n程化已有一定成效，上述四種課程化模式均有相應(yīng)高校探索實(shí)施，但是大多數(shù)仍處于試點(diǎn)階段。從全國(guó)范圍來(lái)看，高?？萍紓惱斫逃n程化仍存在規(guī)劃碎片化、內(nèi)容滯后性、資源分散化等問(wèn)題，亟待通過(guò)系統(tǒng)化、前沿化、協(xié)同化的課程體系建設(shè)，推動(dòng)高?？萍紓惱斫逃n程化形成規(guī)模、構(gòu)建體系并進(jìn)一步提高質(zhì)量。

一是破解課程規(guī)劃碎片化問(wèn)題，加強(qiáng)課程體系化。當(dāng)前，部分高校仍將科技倫理教育視為“附加任務(wù)”，而非創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程規(guī)劃碎片化，課程覆蓋零散化，選修課或講座多、必修課少，研究生課多、本科生課少，理工院校多、文科院校少，難以實(shí)現(xiàn)理工科本科生學(xué)完科技倫理課程再畢業(yè)的要求[5]。高?？萍紓惱斫逃酱纬擅嫦蛩腥恕⒏采w全學(xué)段、融合跨學(xué)科的體系化課程規(guī)劃，將科技倫理納入人才培養(yǎng)方案主干課程，明確課程類型與學(xué)分占比，以“全覆蓋、多層次、重實(shí)踐”為主要原則，形成本科重通識(shí)普及、碩士重專業(yè)深入、博士重創(chuàng)新實(shí)踐的階梯式綜合性課程鏈條。

二是破解課程實(shí)施形式化問(wèn)題，提升課程實(shí)效性?，F(xiàn)有科技倫理課程仍以理論講授與案例分析為主，缺乏沉浸式、互動(dòng)性的實(shí)踐或演練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生課上有共鳴、課后無(wú)行動(dòng)，部分學(xué)生對(duì)科技倫理的認(rèn)知還停留在避免學(xué)術(shù)不端的學(xué)術(shù)誠(chéng)信層面。高校科技倫理教育需要引入更多實(shí)踐性創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)情景模擬與虛擬場(chǎng)景設(shè)置，通過(guò)倫理審查聽證會(huì)模擬、科技倫理辯論賽或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理判斷與決策能力，真正提高科技倫理教育實(shí)效性。

三是破解課程內(nèi)容滯后性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程前沿化?，F(xiàn)有高校科技倫理課程內(nèi)容多聚焦學(xué)術(shù)誠(chéng)信、工程安全等傳統(tǒng)倫理話題，對(duì)人工智能倫理、元宇宙?zhèn)惱淼刃屡d議題關(guān)涉不足，對(duì)國(guó)外問(wèn)題借鑒較多，本土化創(chuàng)新不夠。高校科技倫理教育亟待建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，緊跟科技創(chuàng)新步伐，強(qiáng)化前沿化、本土化視角，將“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”等前沿理念與“兩彈一星”等本土案例納入課程體系，與此同時(shí)挖掘“天人合一”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的當(dāng)代價(jià)值，使科技倫理課程既具備國(guó)際視野又扎根中國(guó)本土。

四是破解課程資源分散化問(wèn)題，推動(dòng)支撐協(xié)同化。當(dāng)前，科技倫理教育的師資、教材、實(shí)踐平臺(tái)等資源支撐存在分散化問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)資源集中在頭部高校，尚未形成共建共享、協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體系，嚴(yán)重制約課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡。高?？萍紓惱斫逃枰?yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與輻射體系，突破高校各自為戰(zhàn)的困境，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同、政企校聯(lián)動(dòng)的體制機(jī)制，打造國(guó)家級(jí)科技倫理教育共建共享資源庫(kù)，建設(shè)科技倫理課程慕課平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)師資、課程、案例與教材資源，實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)動(dòng)共享，有效解決科技倫理教育優(yōu)質(zhì)資源不足的難題。

高?？萍紓惱斫逃n程化的實(shí)施路徑

高?？萍紓惱斫逃n程化是系統(tǒng)工程，不只涉及課程教學(xué)，還涵蓋學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面。費(fèi)孝通曾提出學(xué)科建設(shè)“五臟六腑”之說(shuō)，認(rèn)為建設(shè)好一個(gè)學(xué)科須有五個(gè)要件：建立學(xué)會(huì)、建立研究機(jī)構(gòu)、建立培養(yǎng)人才的學(xué)系、設(shè)立圖書出版機(jī)構(gòu)、設(shè)立學(xué)科期刊。高?？萍紓惱斫逃n程化絕不能陷入單兵作戰(zhàn)，而要做到課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)與師資培養(yǎng)齊頭并進(jìn)、聚成拳頭、形成合力。

第一，提高課程定位，立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)謀劃科技倫理教育課程化。強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才的支撐作用是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，高校加強(qiáng)科技倫理教育，推進(jìn)科技倫理教育課程化，可以更好地服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)和科技人才培養(yǎng)。在一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略背景下，科技倫理教育課程化要擺脫知識(shí)補(bǔ)充或?qū)I(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)單定位，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)將科技倫理教育納入高校人才培養(yǎng)核心體系，開齊必修課、開好選修課，盡快形成以科技倫理必修課為主干，醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程、信息技術(shù)等不同學(xué)科門類科技倫理選修課和專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐的科技倫理教育模塊為輔助的系統(tǒng)化、專業(yè)化課程體系，引導(dǎo)未來(lái)的科技工作者正確認(rèn)識(shí)科技發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，凸顯科技創(chuàng)新的社會(huì)意義與價(jià)值。

第二，加強(qiáng)學(xué)科支撐，為科技倫理學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)搭建學(xué)術(shù)陣地?？萍紓惱淼慕徊鎸W(xué)科屬性決定了其發(fā)展需要突破單一學(xué)科，形成融合學(xué)科支撐。近年來(lái)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體著力推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)融合發(fā)展，開展科技倫理的學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)與碩士博士生培養(yǎng)，使得科技倫理始終保有建制化的學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流陣地[6]。科技倫理教育課程化，不宜拋開科技倫理學(xué)科建設(shè)的已有基礎(chǔ)“另起爐灶”，而應(yīng)充分利用科技倫理科研和人才培養(yǎng)的已有基礎(chǔ)，探索在“交叉學(xué)科”門類下設(shè)置 “科技倫理教育”學(xué)科，推動(dòng)國(guó)家級(jí)科技倫理教育研究會(huì)或?qū)W會(huì)建設(shè)，廣泛凝聚科技倫理研究和教學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科人才，夯實(shí)科技倫理教育課程化的學(xué)科基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，自上而下形成科技倫理教育課程教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？梢杂山逃繝款^，聯(lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立全國(guó)性的科技倫理課程教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定科技倫理教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與評(píng)價(jià)體系。推動(dòng)高校特別是理工農(nóng)醫(yī)類高校設(shè)立自然辯證法和科技倫理教研室，組織開展科技倫理教育教學(xué)的理論與實(shí)踐咨詢、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等工作，推動(dòng)課程設(shè)置和教學(xué)改革。與此同時(shí)，加強(qiáng)課程資源支撐，推進(jìn)科技倫理課程案例庫(kù)建設(shè)，在國(guó)內(nèi)外科技活動(dòng)實(shí)踐的具體問(wèn)題或者重大成就中尋找、篩選并整理出最貼切的教學(xué)案例，將其打造成融通科技教育、人文教育、思政教育的課程資源，形成數(shù)字化的課程資源庫(kù)。特別是聚焦“探月工程”“天宮計(jì)劃”等重大科技工程，整理和開發(fā)具有中國(guó)特色的本土化案例，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的科技倫理教育資源。

第四，加強(qiáng)教材建設(shè)，分門別類地打造高水平科技倫理教育系列教材。教材建設(shè)是高校科技倫理教育課程化的有效手段。一是要提高科技倫理教育教材建設(shè)層次和水平，探索將其納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，邀請(qǐng)馬克思主義理論和交叉學(xué)科的名教授、名專家牽頭打造高質(zhì)量的科技倫理教育教材。二是要遵循“一學(xué)科一特色”的理念，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等不同學(xué)科的科學(xué)規(guī)律和倫理規(guī)范研發(fā)專業(yè)教材，最大程度貼合學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)專業(yè)思維與科學(xué)精神。三是針對(duì)現(xiàn)有教材“國(guó)外借鑒多、本土案例少”“傳統(tǒng)內(nèi)容多、前沿議題少”等問(wèn)題，形成教材動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，緊跟科技發(fā)展潮流與科技治理要求。

第五，加強(qiáng)師資建設(shè)，分批次、高標(biāo)準(zhǔn)地推動(dòng)科技倫理教育師資培訓(xùn)。在學(xué)科交叉融合趨勢(shì)的引領(lǐng)和推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科，都出現(xiàn)了一批具備跨學(xué)科研究和教學(xué)能力的師資，構(gòu)成科技倫理課程師資的重要來(lái)源。應(yīng)當(dāng)建立合適的教學(xué)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，加快對(duì)科技倫理教育師資隊(duì)伍的整合、優(yōu)化和培訓(xùn)提升；分批次、高標(biāo)準(zhǔn)地推動(dòng)科技倫理教育“雙師型”師資培訓(xùn)，打造一支專門化、專業(yè)化、專職化的師資隊(duì)伍；建立校企師資共享機(jī)制，邀請(qǐng)科技企業(yè)倫理委員、倫理審查專家兼職授課，彌補(bǔ)高校師資的實(shí)踐短板；積極利用在線教育平臺(tái)推送科技倫理教育在線精品課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射影響。

第六，推進(jìn)方法創(chuàng)新，構(gòu)建互動(dòng)為先、實(shí)踐為重的科技倫理教學(xué)模式。鼓勵(lì)科技倫理課程教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材教案的要求重構(gòu)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)引入科技工作者客座演講、正反方模擬辯論、開放式討論、情景模擬和角色扮演等探究式或情景化教學(xué)方法，提高科技倫理教育的互動(dòng)性與實(shí)踐性，通過(guò)元宇宙、人工智能、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)搭建沉浸式、互動(dòng)式虛擬仿真場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科技創(chuàng)新活動(dòng)中的倫理失范或道德沖突展開反思和批判，在復(fù)雜倫理困境中鍛煉洞察力與判斷力，強(qiáng)化科學(xué)教育與人文教育的協(xié)同。

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[本文為上海市哲社規(guī)劃課題“歷史唯物主義視域下城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與治理研究”（編號(hào)：2023BKS006）研究成果]

【作者：李凌，單位：復(fù)旦大學(xué)馬克思主義研究院】

（原載2025年第13/14期《中國(guó)高等教育》）