人工智能教育不只關(guān)乎當(dāng)下，更是未來人才培養(yǎng)的方向。上海聚焦未來社會(huì)的人才需求，深入探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施的新模式和新方案。

如何打造既符合教育規(guī)律又緊跟技術(shù)前沿的特色課程體系？

人工智能兼具鮮明的時(shí)代性與動(dòng)態(tài)演進(jìn)的不確定性。在中小學(xué)人工智能課程開發(fā)與建設(shè)過程中，一方面需要以傳統(tǒng)課程開發(fā)模式為根基，嚴(yán)格遵循課程開發(fā)的基本規(guī)范，通過科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃確保課程體系的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面，更要把握人工智能技術(shù)的迭代規(guī)律與發(fā)展邏輯，突破固有框架，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)模式的創(chuàng)新與重構(gòu)，從而打造既符合教育規(guī)律又緊跟技術(shù)前沿的特色課程。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提升課程實(shí)施效能

上海借鑒國內(nèi)外人工智能教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才需求和已有人工智能教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分考慮人工智能的復(fù)雜性、技術(shù)迭代的快速性與不確定性、學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)階性等方面給課程建設(shè)帶來的巨大挑戰(zhàn)，經(jīng)過多輪專家咨詢和論證形成相對(duì)穩(wěn)定的小初高一體化課程框架，提出課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、實(shí)施環(huán)境、師資隊(duì)伍、教研體系、評(píng)價(jià)方式、組織保障的具體要求，并對(duì)中小學(xué)人工智能教育進(jìn)行整體部署。在義務(wù)教育階段四、七年級(jí)獨(dú)立設(shè)置地方課程《人工智能基礎(chǔ)》，每周1課時(shí)，確保教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)人工智能，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和實(shí)踐深度，避免分散、嵌入式課程實(shí)施方式可能帶來的隨意性和淺層學(xué)習(xí)的問題。在高中階段信息技術(shù)和通用技術(shù)等國家課程實(shí)施要求基礎(chǔ)上，打造專題學(xué)習(xí)資源和選修課程，滿足學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展需要深入學(xué)習(xí)的需求。聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人機(jī)協(xié)作價(jià)值觀，提升用人工智能解決問題的關(guān)鍵能力，形成自強(qiáng)自立和追求創(chuàng)新的必備品格。

循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平統(tǒng)籌安排各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸拓展廣度、深度和情境問題的復(fù)雜度，構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)段目標(biāo)。小學(xué)階段側(cè)重感知和體驗(yàn)，注重激發(fā)對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)興趣；初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用，初步探索利用人工智能解決問題的過程和方法；高中階段側(cè)重探索和實(shí)踐更為復(fù)雜的問題解決和創(chuàng)意物化，形成不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容。比如，小學(xué)階段體驗(yàn)與生成式人工智能協(xié)作，共同創(chuàng)作插畫；初中階段基于人機(jī)協(xié)作的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)“文字為何能生圖”進(jìn)行探究，初步了解其科學(xué)原理和技術(shù)邏輯；高中階段參與對(duì)人工智能圖像處理模型的創(chuàng)造實(shí)踐。

敏捷開發(fā)，增強(qiáng)課程內(nèi)容時(shí)代性

人工智能技術(shù)迭代極為迅速，因此在課程內(nèi)容建設(shè)方面，不強(qiáng)調(diào)編寫紙質(zhì)教材，借助“敏捷開發(fā)”理念，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)更新、靈活開放的課程單元規(guī)劃與評(píng)價(jià)樣例。通過“基礎(chǔ)版”和“進(jìn)階版”兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)施的適應(yīng)性，避免課程內(nèi)容的固化和滯后，破解人工智能發(fā)展的不確定性與課程實(shí)施所需的確定性之間的矛盾，顯著提高了課程開發(fā)效率和內(nèi)容更新速度。

如何構(gòu)建適配的人工智能課程教學(xué)新樣態(tài)？

當(dāng)代學(xué)生作為“AI時(shí)代原住民”，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足其多元化需求，不適配的教學(xué)樣態(tài)將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，更可能削弱其應(yīng)對(duì)復(fù)雜未來的核心能力。

探索“生問—師研—共學(xué)”的人工智能教學(xué)新路徑

學(xué)生成長(zhǎng)于智能技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)路徑已不能匹配技術(shù)的發(fā)展速度，更不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的好奇心和求知欲。因此，一要鼓勵(lì)學(xué)生把新場(chǎng)景、新發(fā)現(xiàn)、新問題帶到課堂，比如“我們能做一個(gè)春晚扭秧歌那樣的機(jī)器人嗎”“為什么精準(zhǔn)的提示詞能生成更符合需要的結(jié)果”，這些問題能激發(fā)師生共研共學(xué)；二要引導(dǎo)教師圍繞學(xué)生不斷生發(fā)的新問題快速響應(yīng)，先研后教，將問題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、共同設(shè)計(jì)解決方案，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求相匹配。

創(chuàng)新教學(xué)方法，探索問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式

人工智能是一門交叉學(xué)科，具有高度的復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性，認(rèn)知落差大，教學(xué)難度高。上海以中小學(xué)人工智能教育基地建設(shè)為契機(jī)，探索人工智能課程教學(xué)新模式，啟智與立志并重，與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)人工智能應(yīng)用場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，圍繞真實(shí)復(fù)雜問題，打破“人主導(dǎo)設(shè)計(jì)、機(jī)器被動(dòng)執(zhí)行”的線性邏輯，轉(zhuǎn)向“人類定義價(jià)值導(dǎo)向、機(jī)器賦能問題解決”的循環(huán)迭代思維方式，開展模型訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)探究、工具運(yùn)用、作品創(chuàng)作、原型搭建等多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)親歷問題分析、實(shí)踐探究、反思優(yōu)化的思維過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，推動(dòng)智能時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。同時(shí)，堅(jiān)持科技向善，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生感受人工智能所引發(fā)的價(jià)值沖突，思考人工智能對(duì)自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響。

凝聚多方力量，開拓教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

當(dāng)前，人工智能相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)仍處在一個(gè)高度變化和更新的階段，這對(duì)教師的知識(shí)更新提出挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，需要盡快提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，組建由高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等專家協(xié)同參與的導(dǎo)師團(tuán)，帶來跨學(xué)科視角、真實(shí)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、前沿的技術(shù)進(jìn)展以及豐富的生活應(yīng)用案例。

上海組織開設(shè)人工智能素養(yǎng)提升種子教師工作坊，率先培育一批專業(yè)骨干教師。組建上海市區(qū)人工智能教研員隊(duì)伍，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵技能，舉行面向全國的教研直播，積極參與全國中小學(xué)人工智能教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，開展跨省聯(lián)合教研，分享上海經(jīng)驗(yàn)；開展高頻次常態(tài)教研和聯(lián)合教研，促進(jìn)教師更新專業(yè)知識(shí)、共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，打通課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的“最后一公里”。目前，上海市區(qū)人工智能課程教學(xué)展示研討活動(dòng)已開展百余次，教師參與教研的獲得感不斷增強(qiáng)。

如何集成、共創(chuàng)、盤活優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？

調(diào)查顯示，教師對(duì)人工智能教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需求排在首位，教學(xué)資源也是一門新課程實(shí)施與推進(jìn)的關(guān)鍵和抓手，需要探索新的教學(xué)資源快速創(chuàng)生機(jī)制。

市區(qū)?？v向聯(lián)合，共建共創(chuàng)教學(xué)資源

搭建市區(qū)校一體化資源共建共享平臺(tái)。市級(jí)研發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、程序代碼、數(shù)據(jù)集等基礎(chǔ)性、示范性教學(xué)資源，為學(xué)校課程實(shí)施提供基礎(chǔ)支撐和樣例參考。建立市級(jí)資源分享的便捷通道，通過上海智慧教育平臺(tái)的空中課堂、上海市數(shù)字教學(xué)平臺(tái)（即“三個(gè)助手”平臺(tái)）、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等不斷提供最新的教學(xué)資源，滿足教師使用和研討的需要。

區(qū)級(jí)結(jié)合自身特色開發(fā)單元教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的場(chǎng)景實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校教學(xué)實(shí)施提供多樣化選擇。目前各區(qū)基本完成區(qū)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)、區(qū)單元規(guī)劃和課時(shí)規(guī)劃方案。比如，徐匯區(qū)“智輔無界”項(xiàng)目探索AI輔助無障礙生活，通過盲人導(dǎo)航、手語實(shí)時(shí)翻譯等項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦能視障、聽障、肢體障礙群體，讓科技傳遞溫暖；虹口區(qū)形成“三低三高”資源開發(fā)模式，利用免費(fèi)工具和低成本教具降低教學(xué)門檻，提高課堂互動(dòng)性、參與度和趣味性。

校級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)細(xì)化實(shí)用的課時(shí)教學(xué)資源，彰顯學(xué)校特色。比如，浦東新區(qū)張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)了啟蒙、成長(zhǎng)、發(fā)展三個(gè)階段校本課程資源，體現(xiàn)“學(xué)創(chuàng)一體”。上海市西南位育中學(xué)設(shè)計(jì)了清晰的年級(jí)綱要、模塊任務(wù)鏈、教學(xué)活動(dòng)模板等校本資源，并融入元認(rèn)知任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用和創(chuàng)造人工智能的綜合能力。上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校針對(duì)從人工智能技術(shù)中抽象出的數(shù)學(xué)和物理原理，開發(fā)直觀易懂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐。

上海通過市級(jí)保障示范、區(qū)級(jí)特色引領(lǐng)、校級(jí)迭代更新的建設(shè)模式，激發(fā)資源創(chuàng)生的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，資源開發(fā)周期更短、設(shè)計(jì)質(zhì)量更高、創(chuàng)意設(shè)計(jì)更多樣。

校內(nèi)外橫向協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

遴選一批人工智能教育校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)各區(qū)、各校把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)高校、科技企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)體驗(yàn)前沿人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，加強(qiáng)人工智能知識(shí)學(xué)習(xí)與場(chǎng)景實(shí)踐的融合。比如，上海市控江中學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生參觀綠色智算中心、現(xiàn)代化數(shù)據(jù)機(jī)樓與動(dòng)力設(shè)施，觀摩大功率供電機(jī)器設(shè)備等，深刻理解人工智能算力與能源的重要性。上海市曹楊第二中學(xué)邀請(qǐng)“圖靈獎(jiǎng)”得主杰克·唐加拉教授進(jìn)入課堂，為學(xué)生揭開計(jì)算機(jī)芯片的神秘面紗，促進(jìn)學(xué)生拓展視野、增長(zhǎng)見識(shí)，拉近與科學(xué)的距離，激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)夢(mèng)想的勇敢追求。

很多學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人工智能實(shí)驗(yàn)室，參觀最新的科研成果，體驗(yàn)前沿人工智能應(yīng)用場(chǎng)景；走進(jìn)科技企業(yè)，了解真實(shí)的人工智能開發(fā)流程，讓學(xué)生對(duì)人工智能有更直觀、更深入的理解。

研制人工智能教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

人工智能的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的保障。上海根據(jù)人工智能課程的具體內(nèi)容細(xì)化各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求，初步形成人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)各區(qū)、各校積極對(duì)接人工智能企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量，共同參與人工智能實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與設(shè)施設(shè)備深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多學(xué)校在建設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)地，構(gòu)建課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與實(shí)驗(yàn)設(shè)備深度融合的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。比如，復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校為學(xué)生提供開放的AI 學(xué)習(xí)空間，在這里學(xué)生可以跟著屏幕上的虛擬形象學(xué)習(xí)體操、武術(shù)、舞蹈動(dòng)作，利用人工智能強(qiáng)身健體；上課時(shí)編寫的程序也能連線進(jìn)入系統(tǒng)展示，讓學(xué)生直接看到自己的程序運(yùn)行“成果”。開放的空間不僅為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓他們可以隨時(shí)了解人工智能技術(shù)。

持續(xù)推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)用一體

《上海市推進(jìn)實(shí)施人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)方案（2024—2026年）》以八大行動(dòng)加速推進(jìn)全市“人工智能+教育”各項(xiàng)行動(dòng)部署。上海市通過設(shè)立“人工智能教育試驗(yàn)區(qū)”和“人工智能教育實(shí)驗(yàn)校”，采用整體性試驗(yàn)與示范性應(yīng)用相結(jié)合的方式探索人工智能助力教育教學(xué)創(chuàng)新變革的可行路徑。通過接入DeepSeek等大模型、構(gòu)建教育知識(shí)庫，打造基礎(chǔ)教育專用大模型；搭建智能體，鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能開展學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溯源科學(xué)現(xiàn)象，探究問題本質(zhì)，批判性分析不同人工智能模型生成的內(nèi)容，創(chuàng)造性開展人機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)。

“阿瑪拉定律”認(rèn)為，人們總是高估一項(xiàng)科技所帶來的短期效益，卻又低估它的長(zhǎng)期影響。面對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展以及智能時(shí)代的到來，我們意識(shí)到中小學(xué)人工智能教育的意義不僅在于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，更在于借由人工智能教育培養(yǎng)適應(yīng)未來和創(chuàng)造未來的人。人工智能教育的藍(lán)圖已徐徐展開，未來我們將進(jìn)一步深化創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)“AI for Science”“AI+STEM”方面的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、人工智能賦能大規(guī)模因材施教等方面的研究，繼續(xù)推進(jìn)加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育。

（楊振峰 作者系上海市教育委員會(huì)副主任）

《人民教育》2025年第12期，原標(biāo)題為《培養(yǎng)智能時(shí)代的未來人才：中小學(xué)人工智能教育的上海實(shí)踐》，有修改