在生成式人工智能對(duì)教育產(chǎn)生深刻變革的時(shí)代，浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)堅(jiān)持以“學(xué)生的成長(zhǎng)”為教育的原點(diǎn)，提出“讓學(xué)生自主·創(chuàng)造著長(zhǎng)大”的價(jià)值主張，并以此系統(tǒng)推動(dòng)“有價(jià)值的學(xué)習(xí)”生態(tài)建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校逐步確立“AI不取代人，而與人共創(chuàng)”的理念框架，以“學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化”作為實(shí)踐路徑的核心，圍繞“人機(jī)共智”三環(huán)驅(qū)動(dòng)模型重構(gòu)有價(jià)值學(xué)習(xí)的生成邏輯和發(fā)生機(jī)制，構(gòu)建起一個(gè)由空間、課程與評(píng)價(jià)系統(tǒng)共同支撐的“人機(jī)共智”學(xué)習(xí)生態(tài)，為新型學(xué)習(xí)方式提供平臺(tái)、內(nèi)容、反饋等多維保障。這一結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)性實(shí)踐框架，回應(yīng)了智能時(shí)代教育對(duì)個(gè)性化、自主性與創(chuàng)造力發(fā)展的根本訴求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個(gè)“與自己對(duì)話、與問(wèn)題相遇、與未來(lái)相連”的過(guò)程，進(jìn)而形成共生共創(chuàng)的未來(lái)教育新樣態(tài)。

學(xué)習(xí)方式進(jìn)化：構(gòu)建人機(jī)共智三環(huán)驅(qū)動(dòng)模型

為引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的能動(dòng)者與知識(shí)的共同建構(gòu)者，學(xué)校在圍繞學(xué)生自我管理與教師支持的“自主學(xué)習(xí)支持模型”基礎(chǔ)上，通過(guò)大量跨學(xué)科真實(shí)課堂與數(shù)據(jù)反饋，迭代構(gòu)建了人工智能技術(shù)賦能下的“人機(jī)共智三環(huán)驅(qū)動(dòng)模型”，形成“認(rèn)知覺(jué)醒—策略生成—價(jià)值表達(dá)”三位一體的學(xué)習(xí)躍遷通道。

第一環(huán)：認(rèn)知覺(jué)醒—從“節(jié)能大腦”到自主意識(shí)。大腦是一個(gè)節(jié)能型器官，天生傾向于路徑依賴和惰性慣性。要讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接收”走向“主動(dòng)驅(qū)動(dòng)”，首要的是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知覺(jué)醒。在課堂實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)任務(wù)設(shè)定與AI交互雙重嵌套，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與判斷動(dòng)機(jī)，讓AI不只是信息的提供者，更是認(rèn)知沖突的制造者與對(duì)話者。在歷史課堂上，教師設(shè)置“AI雙重生成任務(wù)”，分別由兩個(gè)模型根據(jù)同一主題生成對(duì)立立場(chǎng)的文章，通過(guò)比對(duì)分析引發(fā)學(xué)生對(duì)“觀點(diǎn)偏向”“證據(jù)不足”“表述模糊”的判斷反思，引導(dǎo)其進(jìn)一步查閱史料，重建論證邏輯。這一過(guò)程中，AI不僅激發(fā)了思辨，也激活了學(xué)習(xí)動(dòng)能。

第二環(huán)：策略生成—用AI拓展可能性的邊界。學(xué)生在完成問(wèn)題建構(gòu)后，需要路徑的指導(dǎo)與資源的拓展。AI在此環(huán)節(jié)成為策略生成的關(guān)鍵伙伴，教師則轉(zhuǎn)向?yàn)椤岸嗦窂缴蓹C(jī)制”的設(shè)計(jì)者與協(xié)作者。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“為校慶設(shè)計(jì)一套創(chuàng)新互動(dòng)裝置”主題開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究。面對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)裝置的精準(zhǔn)互動(dòng)與多樣體驗(yàn)”這一開放性任務(wù)，學(xué)生利用本地大語(yǔ)言模型生成多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)場(chǎng)景、目標(biāo)人群、技術(shù)條件等要素，學(xué)生使用“多維策略選擇表”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)比對(duì)，形成自定義方案并完成測(cè)試。這一過(guò)程中構(gòu)建起“AI輔助—學(xué)生判斷—方案優(yōu)化”的策略生成閉環(huán)，不僅使學(xué)生在技術(shù)使用中形成“能選擇、會(huì)權(quán)衡、有判斷”的學(xué)習(xí)能力，也使技術(shù)真正成為激發(fā)創(chuàng)造的“共創(chuàng)伙伴”。

第三環(huán)：價(jià)值表達(dá)—在真實(shí)場(chǎng)景中建構(gòu)意義。AI不能替代學(xué)生的價(jià)值判斷與社會(huì)表達(dá)，而應(yīng)成為支持其完成公共意義表達(dá)的合作者。在“未來(lái)教育理想國(guó)3.0”課程中，學(xué)生圍繞“校園空氣質(zhì)量”議題設(shè)計(jì)AI空氣監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，提出數(shù)字導(dǎo)覽、AR沉浸、交互可視化等解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行道德審查—是否侵犯隱私？是否忽視弱勢(shì)群體？學(xué)生最終提交的成果不僅包括技術(shù)方案，還包括審查報(bào)告和公共價(jià)值建議書。這一過(guò)程中學(xué)生完成“技術(shù)—情感—價(jià)值”整合，使其表達(dá)具有更高的社會(huì)通感力。

課程架構(gòu)重組：CREATE課程群托舉有價(jià)值的學(xué)習(xí)

隨著人工智能技術(shù)深度滲透教育現(xiàn)場(chǎng)，課程的使命不止于知識(shí)傳授，更在于點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造意志，引導(dǎo)他們以技術(shù)為媒介表達(dá)思想、解決問(wèn)題、參與未來(lái)。學(xué)校以學(xué)生成長(zhǎng)為原點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建了具有高度整合力和適應(yīng)性的CREATE課程群，為學(xué)生提供可抵達(dá)、成體系、有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造路徑。

CREATE是一套基于“六個(gè)核心角色”展開的課程體系，包括創(chuàng)新者（Creator）、研究者（Researcher）、

探索者（Explorer）、實(shí)踐者（Applier）、合作者（Teammate）、勝任者（Engager），分別對(duì)應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的六種“未來(lái)能力”，構(gòu)成橫貫國(guó)家課程與校本課程、貫通小學(xué)初中九年學(xué)段、覆蓋全學(xué)科領(lǐng)域的立體生態(tài)。

勝任者課程：與AI共生共長(zhǎng)的底層素養(yǎng)。作為CREATE的起點(diǎn)課程，勝任者課程覆蓋AI基礎(chǔ)知識(shí)、AIGC輔助創(chuàng)作與倫理議題，旨在幫助每個(gè)學(xué)生成為能理性、合法、創(chuàng)造性使用AI的時(shí)代公民。

探索者課程：從好奇到好問(wèn)題的生成。面對(duì)生成式人工智能對(duì)“提問(wèn)價(jià)值”的呼喚，探索者課程專注于“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“如何提出高質(zhì)量問(wèn)題”的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)景、構(gòu)建問(wèn)題樹、模擬AI問(wèn)答等手段，學(xué)習(xí)從表象中提煉本質(zhì)、從經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)批判。

實(shí)踐者課程：因行而知的真實(shí)世界。實(shí)踐者課程強(qiáng)調(diào)“因行而知”，包含數(shù)字素養(yǎng)模塊與思辨設(shè)計(jì)模塊。例如在“AI稻草人”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)搭建圖像識(shí)別模型與語(yǔ)音系統(tǒng)，完成一個(gè)能自動(dòng)識(shí)別、進(jìn)行簡(jiǎn)易溝通的“智能守護(hù)者”，以此解決校園安全隱患。這一過(guò)程不僅訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)落地，也強(qiáng)調(diào)技術(shù)的人文向度。

研究者課程：用數(shù)據(jù)思維理解世界。研究者課程引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)方法，完成從數(shù)據(jù)采集、建模、可視化到報(bào)告生成的全過(guò)程。以“AI決策樹”課程為例，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練集分析校園飲食偏好，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的推薦模型，并在食堂運(yùn)營(yíng)方案中提出建議，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)即語(yǔ)言”的認(rèn)知，使研究從學(xué)術(shù)層面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)干預(yù)。

合作者課程：學(xué)習(xí)協(xié)作，共創(chuàng)意義。合作者課程貫穿各類課程之中，主要包括協(xié)作工具、團(tuán)隊(duì)策略與任務(wù)分工機(jī)制的學(xué)習(xí)，支撐學(xué)生完成跨學(xué)科項(xiàng)目。

創(chuàng)新者課程：激發(fā)創(chuàng)造的源頭活水。創(chuàng)新者課程聚焦PISA創(chuàng)造性思維四大領(lǐng)域（視覺(jué)表達(dá)、書面表達(dá)、社會(huì)問(wèn)題解決、科學(xué)問(wèn)題解決），鼓勵(lì)學(xué)生提出原創(chuàng)設(shè)想并進(jìn)行迭代優(yōu)化。如在“算法挑戰(zhàn)”課程中，學(xué)生以“如何讓AI更公平”為命題，設(shè)計(jì)出一套具有解釋力與安全限制的AI推薦算法原型，不僅提升了技術(shù)理解，也體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)倫理的批判性參與。

CREATE課程群強(qiáng)調(diào)差異化、分層式、可選性，課程內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)螺旋設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能基于自我興趣、能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)方向選擇適配課程，從而在技術(shù)、藝術(shù)、人文等多維賽道上獲得“可成長(zhǎng)、可遷移、可自洽”的真實(shí)能力提升。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校以“大師課堂”計(jì)劃為支撐，邀請(qǐng)高校和業(yè)界專家與學(xué)生共建項(xiàng)目、講授原理、提供反饋，打通“學(xué)?！獙＜摇鐣?huì)”的學(xué)習(xí)通道。

學(xué)習(xí)空間重構(gòu)：從“物理教室”走向“生成空間”

智能時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在“教室”這一固定空間中，而是拓展為一個(gè)可以自我演化、持續(xù)生成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)校將“空間”從建筑結(jié)構(gòu)升級(jí)為學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)場(chǎng)域，從“布置好教室、學(xué)生入座”轉(zhuǎn)向“由學(xué)生定義、不斷迭代”的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“空間即課程、空間即成長(zhǎng)”。

以學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計(jì)的“Alt_Space”AI學(xué)習(xí)中心為代表，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)融合人工智能、大數(shù)據(jù)、交互技術(shù)與多學(xué)科內(nèi)容的未來(lái)學(xué)習(xí)空間。該中心包含AI+AR體驗(yàn)室、AIGC創(chuàng)作工坊、互動(dòng)媒體空間、C919模擬駕駛艙等10余個(gè)動(dòng)態(tài)功能區(qū)，旨在滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求—探索、沉浸、合作、創(chuàng)想、表達(dá)。

“Alt_Space”AI學(xué)習(xí)中心最大的特點(diǎn)是“生成”：空間不是一次性建成的，而是在學(xué)生參與每一輪學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生長(zhǎng)的。學(xué)生不僅是“Alt_Space”的使用者，更是設(shè)計(jì)者與改造者，他們參與各種裝置的構(gòu)思、測(cè)試與二次迭代，把學(xué)習(xí)場(chǎng)域當(dāng)作自己的“試驗(yàn)田”?？臻g重構(gòu)的背后，是學(xué)習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“物理教室”強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度和知識(shí)傳授，而“生成空間”強(qiáng)調(diào)個(gè)性路徑與能力成長(zhǎng)。以中心的“AI設(shè)計(jì)機(jī)械傘互動(dòng)裝置”為例，學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組訓(xùn)練語(yǔ)音識(shí)別模型，有的聚焦動(dòng)作捕捉算法，有的將心理學(xué)與AI結(jié)合設(shè)計(jì)“情緒交互”設(shè)備。他們自發(fā)分工、動(dòng)態(tài)協(xié)作，完成從概念設(shè)計(jì)到產(chǎn)品發(fā)布的全過(guò)程。學(xué)習(xí)空間因此成為“生本課堂”的發(fā)生地，讓學(xué)生的想法不再束之腦海，而是通過(guò)自我創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

“Alt_Space”的意義在于不僅改變了空間形態(tài)，更激發(fā)了學(xué)生在空間中的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。每一個(gè)裝置的誕生，都源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)欲望；每一次空間的更新，都是學(xué)生探究過(guò)程的物化成果。學(xué)校因此重新定義了學(xué)習(xí)空間的邊界，其可以是布置在校園走廊的AI互動(dòng)設(shè)備，如“建造大師”（數(shù)學(xué)與建筑幾何融合）、“航海大師”（歷史與地理融合），也可以是任何時(shí)刻被喚起的“任意門”，通過(guò)與數(shù)字孿生系統(tǒng)連接，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)跨越校區(qū)甚至跨越時(shí)空的共學(xué)場(chǎng)，在AI模擬中與歷史人物對(duì)話，與異地學(xué)生協(xié)作。學(xué)習(xí)空間真正成為智能時(shí)代“有價(jià)值的學(xué)習(xí)”的發(fā)生地與見(jiàn)證者。

評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：用“素養(yǎng)畫像”促進(jìn)多元發(fā)展

評(píng)價(jià)可以為學(xué)生自主創(chuàng)造提供精準(zhǔn)支撐。學(xué)校以“素養(yǎng)地圖”為核心支點(diǎn)，構(gòu)建起一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、成長(zhǎng)可見(jiàn)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用“素養(yǎng)畫像”精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，讓評(píng)價(jià)助力學(xué)生的多元發(fā)展。

從“成績(jī)終點(diǎn)”到“學(xué)習(xí)旅程”：構(gòu)建動(dòng)態(tài)追蹤的評(píng)價(jià)邏輯。學(xué)校圍繞“創(chuàng)造力內(nèi)生、素養(yǎng)成長(zhǎng)”兩大核心理念，自主研發(fā)“溫實(shí)素養(yǎng)地圖”平臺(tái)。平臺(tái)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程目標(biāo)及學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，劃分為認(rèn)知素養(yǎng)、實(shí)踐能力、合作精神、探究精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)等維度。通過(guò)將每一次課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目挑戰(zhàn)、跨學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等生成性成果嵌入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“從行為表現(xiàn)到素養(yǎng)達(dá)成”的數(shù)據(jù)鏈閉環(huán)。學(xué)生在平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)查看自己的“學(xué)習(xí)足跡”，平臺(tái)自動(dòng)采集每一個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包含學(xué)習(xí)路徑選擇、同伴互動(dòng)情況、AI工具使用方式與頻率、成果質(zhì)量等，促使學(xué)生不斷充實(shí)自己的學(xué)習(xí)旅程。

從“教師評(píng)判”到“學(xué)生共建”：實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng)價(jià)參與者而非被動(dòng)接受者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與AI輔助評(píng)估等方式參與到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思中，在系統(tǒng)反饋的引導(dǎo)下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。例如在CREATE課程群“AI創(chuàng)造營(yíng)”項(xiàng)目中，學(xué)校設(shè)計(jì)了多階段的表現(xiàn)性任務(wù)鏈“創(chuàng)意構(gòu)思—原型開發(fā)—用戶反饋—優(yōu)化迭代”，每一階段完成后，系統(tǒng)自動(dòng)生成成長(zhǎng)反饋卡，并邀請(qǐng)導(dǎo)師及同伴進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明晰自身優(yōu)勢(shì)與提升方向。同時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)數(shù)據(jù)畫像智能推薦“進(jìn)階挑戰(zhàn)”與“協(xié)同合作者”，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷超越自我，在協(xié)作中發(fā)掘潛力，推動(dòng)個(gè)性化與社會(huì)性同步發(fā)展。

從“單一量化”到“過(guò)程可視”：塑造評(píng)價(jià)即發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校評(píng)價(jià)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，不僅記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程中的“高光時(shí)刻”與“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折”，比如一次AI提示詞優(yōu)化后的靈感閃現(xiàn)、一組調(diào)試代碼失敗后的反思記錄、一次與專家共創(chuàng)中的主動(dòng)發(fā)問(wèn)等。通過(guò)學(xué)習(xí)日志、作品檔案、視頻記錄等形式，多維呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，形成既可展示又可沉淀的素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被捕捉，每一段成長(zhǎng)路徑都能被看見(jiàn)。

（黃慧 作者系浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第12期，原標(biāo)題為《構(gòu)建“人機(jī)共智”學(xué)習(xí)生態(tài) 實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代“有價(jià)值的學(xué)習(xí)”》