默默耕耘在特殊教育一線，用行動不斷證明智障兒童教育不僅需要愛心，更需要專業(yè)，智障孩子經過教育也可以進入社會，成為有尊嚴的勞動者！19年如一日，他用行動詮釋了新時代特殊教育教師的責任與擔當?！?題記

他面對的不是一群普通的孩子：智商不足常人的三分之一，說不出完整的話語，生活需要別人照顧，不能控制自己的情緒，有時候還會攻擊同學和老師……但19年間，他不斷提升自己的專業(yè)能力，發(fā)揮專業(yè)影響力，讓這些孩子懂得了打招呼、做家務，有些甚至跟常人一樣擁有了工作。

23年前，當他拿到陜西師范大學特教專業(yè)的錄取通知書時，他的未來就注定與這樣一群身心發(fā)展有障礙的孩子緊緊聯系在了一起。在從教的7000多個日日夜夜里，為了“讓智障孩子學會有尊嚴地生活”，他成了智障孩子們的“爸爸”！憑著對這份工作的獨特理解，他淬煉自己的愛心，用專業(yè)為特殊孩子的幸福生活支起了“拐杖”！

他，就是廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校教師申承林。

特教之路在愛中啟航

說到老師這個職業(yè)，從小申承林就不陌生，因為，他的姑姑、姑父和嬸嬸都是很優(yōu)秀的人民教師，受他們影響，申承林對教師這份職業(yè)充滿了向往?？墒?，長大后，當申承林真的要成為他們的時候，才真正意識到，他要做的老師與他心中的老師很不一樣，因為，他的學生是一群特殊的孩子！

說到特殊教育，很多人第一反應便是這份工作需要愛心、耐心和細心，這也是人們對特教老師的第一印象。說實話，19年前大學剛畢業(yè)時，申承林對特殊教育和從事特教工作的老師也持這樣的看法。可是，與特殊孩子朝夕相處的經歷卻讓申承林對特殊教育有了不一樣的認識，也讓他對什么是教師有了自己的認識。

剛參加工作時，帶著對特殊教育工作懵懂的認識以及沖動的熱情，申承林成了啟智學校高年級組重度班的班主任。雖然大學的專業(yè)學習已經讓他對即將面對的工作有了一定心理準備，但當他第一次以一名教師的身份走進課堂時，里面發(fā)生的一切卻動搖了他用4年大學時光搭建起來的心理大廈。

我行我素的小毅、每十分鐘燥狂一次的輝仔、還有將老師按倒在地上毆打的小軍、總是提褲子走路的小敏、喜歡在學校里和老師們“玩捉迷藏”的小志……他們都是啟智學校的“明星”級人物。第一次走進課堂，盡管申承林努力讓自己臉上保持微笑，說話的語氣平靜可親，可是學生們似乎在欺“生”，對他夾雜著普通話的廣東話沒有太多關注，他們有的在大聲叫嚷，有的像使壞似的走到講臺前扯扯他的衣服，有的還打開收音機大聲播放，更有甚者對著他這位新老師吹胡子瞪眼地拍桌子，只有似乎懂事一些的唐氏兒小毅走到他身邊和他握了握手，便一言不發(fā)地將他半送半拉到課室門外，轉身鎖上了門。隔著窗望著課室里他的這些學生們，申承林沉默了，開始對自己不負責的沖動選擇感到后悔，有了轉身離開的想法。

就在申承林焦慮、彷徨的時候，校長平和地對他說：“順德雖然只有一百多萬人口，卻有近千名殘疾兒童。社會、國家培養(yǎng)了我們，現在特殊孩子需要我們，這正是我們回報社會的機會！”是啊，雖然這些孩子很難像普通人那樣成才，但是，如果能讓他們像普通人一樣融入社會生活，改變生存環(huán)境，提高生存質量，這有助于社會和諧，更能實實在在幫助到這些家庭，讓這些家庭對生活重新樹立起信心。這正是特殊教育這個平凡職業(yè)的光榮！想到這里，申承林告訴自己，要用心去愛這些特殊的孩子，要堅持做好這份工作！

帶著這樣的認識，重新整理工作狀態(tài)，他又繼續(xù)上路了。他向老教師討教經驗，向本地老師學習廣州話（本地方言）。每天，除了吃飯睡覺，幾乎所有的時間都放到了學生身上……

專業(yè)之路讓愛散發(fā)光芒

人們常說，有愛、有耐心的老師就是一名好的特教老師。付出了愛、用盡了心的申承林，像所有人講的那樣有愛、有耐心，可是，學生的表現卻讓他越來越對自己工作的價值產生了懷疑，也促使他思考什么是真正的教育，怎樣才能當好一名特教老師。

申承林到啟智學校的第一年，帶的班在教學樓五樓，每天課間操時，他要把學生從五樓帶到一樓大堂集隊，做操。在普通學校這可能是再簡單不過的一件事情，只需要老師的一個指令就可以完成，可是，對申承林而言，每天的課間操卻如同一場戰(zhàn)斗！首先，他需要花費十多分鐘才能把學生從五樓帶到一樓，因為下樓的時候，他一會兒要牽著走在前面的，一會兒又要去拉著走在后面的，即使這樣，大部分時候他的學生隊伍都是神龍見首不見尾，幾乎沒有一次是排著隊下去的。做完操之后，他又要用十多分鐘甚至更長的時間把他們帶回課室。有的學生因為做完操累了躺在地上一動不動，有的一眨眼就不知云游到何處了，還有的人正尖叫著、瘋狂地跳躍著……每次把學生從大堂帶回教室，申承林這西北大漢都猶如跑了一次5000米長跑！每天這樣的工作狀態(tài)讓他感到疲憊不堪。致命的不是體力上的消耗，而是教育的無效。數學課上他用一年的時間教學生數1—5的數字，生活自理課上他教學生自己穿鞋、綁鞋帶、上廁所，可是一年后，他發(fā)現學生仍然無法數清楚數字，沒有學會綁鞋帶，也不能自己上廁所，甚至，有的學生都不能清晰地稱呼他一聲老師！申承林心里既難受又焦慮。難受的是：他讀了四年大學，竟然花了整整一年的時間也沒能教會學生數清楚5個數字！焦慮的是：這些孩子畢業(yè)后，如何進入社會，面對生活？

就在他感到無助、困惑的時候，學校全面啟動了課程改革。工作中遇到的難題激發(fā)了申承林對課改的熱情，他積極投身到課程建設中，在校長和課程導師的帶領下，組織老師們開發(fā)課程，編寫教材，探討教學方法，經過近16年不懈努力，學校開發(fā)出了一套適合中重度智障兒童的校本課程，編寫出了近60萬字的教學指導用書。該課程被評為首屆全國基礎教育課程資源博覽會優(yōu)秀成果獎，廣東省中小學校本課程展示活動一等獎，順德區(qū)科技進步二等獎。目前，順德啟智學校課程已在廣東、湖南、海南、四川、廣西等省開展課程實驗，實踐的成效得到同行的高度認可。鑒于順德啟智學校在課程方面的探索和成效，教育部在制定培智學校課程實驗方案和編制培智課程標準時，邀請順德啟智學校全程參與課程的研制。申承林代表學校作為專家組成員，全程參加了教育部組織的國家培智課程標準研制工作，現在又投身到國家培智教材的編寫工作。課程的開發(fā)和實施讓申承林欣喜地看到智障學生建立了基本的行為規(guī)范，甚至能參與正常的社會生活，自食其力。

學校課改改變了學生，讓申承林和他身邊一群特教老師看到了智障兒童教育的曙光，也體會到了工作成就感?，F在，每當課間操廣播響起，學生會排著隊，從校園的四面八方來到廣場上集隊；當音樂停止，老師發(fā)出指令時，三百多名智障學生會頃刻間安靜下來！飯?zhí)美飳W生在各自座位上井然有序地用餐，正如一位大學教授所說，順德啟智學校的飯?zhí)帽却髮W生的飯?zhí)眠€有序，還整潔！

16年堅持不懈的課改讓申承林感觸最深的有兩點。一是做老師要有愛心，更要專業(yè)！二是老師要以開放的心態(tài)，持續(xù)學習，不斷實踐，教育才能常做常新！這也是申承林心中一名好老師應該具備的重要素質。

順德啟智學校的專業(yè)之路讓申承林深刻體會到，其實，老師對學生真正的愛應該是用專業(yè)寫出來的。只有當老師擁有了深厚的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，才能真正鋪就適合學生發(fā)展的道路，才能科學、藝術地解決學生發(fā)展中的問題！

用愛和專業(yè)點亮特殊孩子的未來

隨著國家特殊教育提升計劃的頒布實施，申承林開始思考新的問題——如何讓特殊孩子得到高質量的教育，更好地融入社會？

回顧學校的專業(yè)發(fā)展之路，申承林意識到特殊教育是一項系統(tǒng)工程，這一工程成功的關鍵就是愛心和專業(yè)的有機結合！帶著這樣的認識，申承林在組織老師開展課程改革、開發(fā)教材的同時，啟動了多項教育工程，把愛心種在老師的心里，讓教育之愛轉化為教育的專業(yè)行為，讓愛心走出校園感染更多的人，讓特殊教育走出校園，走進更多人的視野！

“他是一名資深的特教人；他是一名啟智學校的開荒者；他溫文爾雅，慢條斯理；但表面的安靜里；蘊含著堅守的力量；學生的人數在減少；教學的難度在增加；他對教學的熱情卻并未降溫；一個都不能放棄；這是學校提出的工作目標；在他的身上已變成一種信念；只要學生需要，都盡全力去滿足；工作的投入讓他越來越有活力；增長的經驗和依然年輕的面龐；正在積聚著再次在專業(yè)上爆發(fā)的能量?！边@是2015年教師節(jié)“星級教師”頒獎大會上申承林為老師寫的頒獎詞。“星級教師”的設立正是申承林在學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中努力推動并實施的一項工程。2009年夏天，學校提出要為老師的專業(yè)發(fā)展搭建支持平臺。帶著任務，結合工作實際，申承林開始了教師專業(yè)發(fā)展成長階梯的研究。整個暑假，他一直在思考如何設計一套方案，能幫助老師在專業(yè)發(fā)展中獲得動力、得到支持。事情并沒有想象的那么簡單，申承林也沒有想到，這個方案從開始設想到具體落地竟然用了近6年的時間。這6年里，他一邊帶領老師們進行教學改革，一邊觀察他們的日常工作，和老師們討論工作中的困惑和需求，終于在2015年出臺了一份“教師專業(yè)成長階梯方案”。這份方案將特教老師對學生的愛心變成了一條條具體的行動指南，將啟智學校老師的專業(yè)發(fā)展歷程轉化成了一個又一個看得見的“臺階”，讓老師可以清晰地對照條件規(guī)劃發(fā)展自己的特教生涯。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要體制和機制的推動，還需要有適合的平臺。自2008年開始，根據學校的整體規(guī)劃，作為教學主管的申承林努力為老師的發(fā)展建設平臺。經過多年努力，學校先后建立起了三個教師專業(yè)成長平臺：外派平臺、校內分享平臺、區(qū)域內研討平臺。外派平臺，讓老師走出校門，將學校的課程理念、教學經驗帶到兄弟學校，幫助兄弟學校教師共同成長；校內分享平臺，讓老師定期發(fā)布專業(yè)研究成果，在交流和分享中促進專業(yè)能力的提升；區(qū)域研討平臺，為老師提供與兄弟學校專業(yè)交流的機會，讓老師在專業(yè)的碰撞中得到提升。與此同時，在學校支持下，申承林還積極建設和完善了教學效果展示平臺，讓專業(yè)教育的成效通過向家長展示匯報得到彰顯，也促使老師反思教育教學，改進教學方法，更加堅定了他對專業(yè)道路的信心，也更加深了對特殊教育存在價值的理解！

國家先后頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》。提升計劃的頒布實施對特殊教育的發(fā)展產生了重大影響，給特殊教育學校的發(fā)展帶來了前所未有的機遇，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。面對新的發(fā)展形勢，學校開始轉變功能，將服務范圍擴展到全區(qū)的特殊兒童。這一轉變，讓申承林意識到，自己的責任更大了，但隨之而來的機會也更大了。

面向更多的特殊孩子意味著學校要做的事更多了，面對新形勢，申承林沒有抱怨，而是按照學校部署，啟動了新的專業(yè)工作——讓所有老師行動起來，為全區(qū)的特殊孩子提供專業(yè)課程和專業(yè)支持！這是一項全新的工作，但申承林知道，這也是一名特教工作者義不容辭的責任！從2014年開始，申承林組織老師完成了面向區(qū)內隨班就讀學生的核心課程和面向老師的輔導課程，這一工作直到現在還在持續(xù)著。

特殊孩子的未來將會更加明亮，申承林也更加清楚自己身上的擔子：特殊教育要得到更大發(fā)展，僅僅依靠學校力量是不夠的，還需要全社會的參與！

近幾年來，申承林利用一切機會，將特殊孩子的學校生活介紹給關心特殊孩子的人們。之所以這樣做，用申承林的話來說就是：“特殊孩子的發(fā)展需要全社會的關愛，而關愛的前提是接納，接納的前提是了解，了解的前提是走近這些特殊孩子。”申承林的理念正在得到越來越多同事的認同，也得到了領導和社會人士的支持！現在，學校每個月都會舉行開放活動、聯誼活動、主題活動，每項活動除了完成教育任務外，申承林都不忘交代老師們要讓來賓全面客觀地了解特殊孩子的生活。每次有記者來到學校，申承林都會熱情地介紹學生的學習生活，為的就是讓每個走近啟智學校的人都能慢慢接納特殊孩子，為他們未來的成長和發(fā)展奉獻出自己的愛心！

作為一名特殊教育工作者，申承林經歷了失敗的痛苦，也體驗了成功的快樂，這個過程讓他深深體會到教育是一份職業(yè)，更是一份責任；也讓他明白，只有將孩子的成長看得與自己生命一樣重要的人，才能夠用生命的全部能量去給予學生真正需要的教育，才能讓他們擁有人的尊嚴！作為一名老師，不僅要用愛去灌溉，還要用專業(yè)的方法引導學生健康成長，解決學生成長中遇到的各種問題，只有這樣，才無愧于教師“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號！教師只有堅守自己的教育理想，才能用愛心和專業(yè)點亮學生的未來！