【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

《區(qū)域小學(xué)英語課堂教學(xué)品質(zhì)提升行動研究》是由湖南省株洲市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員易愛平所主持的湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題(課題批準(zhǔn)號為XJK22CJC027)。課題立項(xiàng)后，課題組開展了相關(guān)的文獻(xiàn)研究、調(diào)查和主題研討活動，并取得了很有實(shí)效的研究成果。

形成的有關(guān)課堂教學(xué)品質(zhì)的認(rèn)識與重要觀點(diǎn)

提升課堂教學(xué)品質(zhì)是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。課堂教學(xué)品質(zhì)的提升是以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為前提，它不僅關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)注質(zhì)量提升過程的品位以及人的發(fā)展和價(jià)值意義，是課堂教學(xué)更高層次目標(biāo)的追尋與實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)品質(zhì)既是對課堂教學(xué)活動的目標(biāo)完成情況和完成質(zhì)量的考量，也是對課堂教學(xué)這一活動，在開展過程中反映出的活動品格與品性優(yōu)良與否的評判。

課堂教學(xué)品質(zhì)是教學(xué)這一過程性的課堂事件及其過程所呈現(xiàn)出的特征，是課堂教學(xué)的品格與品位，質(zhì)量與特質(zhì)的綜合表現(xiàn)，具體是指在課堂教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、活動、過程、方式、情境、技術(shù)、評價(jià)等方面所體現(xiàn)出的特征。雖然課堂教學(xué)的優(yōu)良特質(zhì)不勝枚舉，但通過對課堂教學(xué)品質(zhì)的本質(zhì)解析，課題組提煉并本土建構(gòu)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的八個關(guān)鍵特征屬性。

課堂教學(xué)品質(zhì)的八個要素各自獨(dú)立，對課堂教學(xué)的指定方面產(chǎn)生影響；但又相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)課堂教學(xué)的提升與發(fā)展。其中，育人性是課堂教學(xué)的引領(lǐng)性品質(zhì)，“暖陽”為課堂教學(xué)之樹指引了生長方向并為其生長提供催化。有效性是課堂教學(xué)的根源性品質(zhì)，只有具備有效性的課堂教學(xué)才能扎穩(wěn)根基，枝繁葉茂。思維性、整合性、科學(xué)性、真實(shí)性、實(shí)踐性和多元性品質(zhì)，是課堂教學(xué)品質(zhì)的重要組成部分，作為樹冠為課堂教學(xué)的發(fā)展提供能量支持。

構(gòu)建了契合株洲本土實(shí)際的小學(xué)英語品質(zhì)課堂的思想內(nèi)涵、教學(xué)理念和模式

區(qū)域小學(xué)英語課堂教學(xué)品質(zhì)提升行動研究從區(qū)域的視角對小學(xué)英語品質(zhì)課堂內(nèi)涵進(jìn)行了本土建構(gòu)，形成了切合區(qū)域?qū)嶋H的課堂教學(xué)理念框架和教學(xué)組織模式，為解決小學(xué)英語課堂教學(xué)的突出問題的參考思路和可行方案，回應(yīng)了教學(xué)改革的時代要求。

一是提煉了區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的思想內(nèi)涵。

小學(xué)英語品質(zhì)課堂是具有教育涵養(yǎng)和品位的課堂，在課堂的價(jià)值取向、目標(biāo)、方式和實(shí)施方面表現(xiàn)出更寬廣的視野、更高遠(yuǎn)的站位和更深邃的思想內(nèi)涵。首先，課堂要體現(xiàn)育人為本的理念，堅(jiān)持以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有全球視野的社會主義建設(shè)者和接班人。其次，課堂以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生多角度，深層次思考，表達(dá)內(nèi)心深層的真實(shí)情感，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，課堂應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)方式，突出實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中解決問題、表達(dá)思想和情感。第四，課堂實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。課堂要堅(jiān)持把不同民族的、正確的東西教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生求真、探索真理的精神品質(zhì)。在實(shí)施過程中要遵循規(guī)律，要按照知識的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知的規(guī)律，圍繞主題或主線，有邏輯、有層次地開展教學(xué)。

二是概括了區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的特征要素。

區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以情境為依托，以活動為途徑，以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，以技術(shù)為支撐，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感和態(tài)度。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂所表現(xiàn)出來的主要特征要素包括五個方面：主題(Theme)、活動(Activity)、情境(Situation)、思維(Thinking)、情感(Emotion)，用英語中的一個單詞來概括那就是：TASTE。

三是構(gòu)建了提升區(qū)域小學(xué)英語課堂品質(zhì)的教學(xué)組織模式。

課題組以Bloom的“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”認(rèn)知水平六個層次作指導(dǎo)，依據(jù)英語活動觀的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移的邏輯層次，構(gòu)建了區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的操作程序-BEAUT。具體包括五個具體的教學(xué)步驟：激活(Brainstorming)、感知(Experiencing)、理解(Appreciating)、應(yīng)用(Using)、遷移(Transferring)。

提煉了提升區(qū)域小學(xué)英語課堂教學(xué)品質(zhì)，構(gòu)建品質(zhì)課堂的教學(xué)策略

課題組認(rèn)為，區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的構(gòu)建應(yīng)以落實(shí)立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、活動和過程，提高課堂教學(xué)探究性、情境性和邏輯性。在具體的構(gòu)建過程中，可以運(yùn)用統(tǒng)領(lǐng)、整合、聯(lián)結(jié)、創(chuàng)境、回應(yīng)等策略，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一是統(tǒng)領(lǐng)策略。統(tǒng)領(lǐng)策略的應(yīng)用可以提高課堂設(shè)計(jì)的整體性和方向性，教師可以利用目標(biāo)、主題、任務(wù)、主情境四個方面思考如何統(tǒng)領(lǐng)課堂。

以大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作為課堂教學(xué)的大目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)活動和過程，為課堂教學(xué)指明方向，提升課堂的教育涵養(yǎng)和格局。

以大主題為統(tǒng)領(lǐng)。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂堅(jiān)持以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在基于主題意義探究的過程中，提升課堂教學(xué)的整體性和邏輯性。

以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂積極推行任務(wù)型教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英語做事發(fā)展語言能力。教師以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)大任務(wù)的特點(diǎn)，把大任務(wù)細(xì)化、分解成為幾個連貫的子任務(wù)，提升課堂的邏輯層次性。

以大語境為統(tǒng)領(lǐng)。在區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個大的情境串聯(lián)整個教學(xué)過程的所創(chuàng)設(shè)的小情境，這個大的情境形成課堂教學(xué)的情境主線，從而使教學(xué)過程整體性銜接更合理、自然、流暢，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

二是整合策略。整合策略著眼于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來整合教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心知識來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

整合教學(xué)目標(biāo)。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)是著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的維度設(shè)計(jì)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，克服教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中所出現(xiàn)的片面性和單一性。通過整合目標(biāo)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)的方向。

整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合是為了讓課堂更具有針對性。教材只是給教師提供了開展教學(xué)的素材，所提供的素材內(nèi)容、難度等不一定完全適合具體的某一個班級的學(xué)生，因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

整合教學(xué)過程。教學(xué)過程的整合是讓課堂具有邏輯層次。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是以本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”認(rèn)知水平六個層次作指導(dǎo)，依據(jù)英語活動觀的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移的邏輯層次，按照區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的實(shí)施程序BEAUT模式：激活(Brainstorming)、感知(Experiencing)、理解(Appreciating)、應(yīng)用(Using)、遷移(Transferring)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

整合人物關(guān)系。教師通過分析教學(xué)素材中的人物關(guān)系，理清人物之間的關(guān)聯(lián)。通過整合，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的人物鏈，構(gòu)建相對完整的教學(xué)活動鏈，提高區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的整體感和連貫性。

三是聯(lián)結(jié)策略。聯(lián)結(jié)是學(xué)生在對所關(guān)注的新知識進(jìn)行深度加工過程中，建立起已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。聯(lián)結(jié)策略主要運(yùn)用在課堂的激活環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師通過一定的途徑，幫助學(xué)生熟悉要學(xué)習(xí)的話題和內(nèi)容，根據(jù)新的知識內(nèi)容，激活學(xué)生的已有的背景經(jīng)驗(yàn)與語言知識，建立新舊知識和已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四是創(chuàng)境策略。要豐富區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的涵養(yǎng)，必須通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生在相對真實(shí)的情境中發(fā)展解決問題的能力。區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂的情境創(chuàng)設(shè)主要包括：導(dǎo)入語境、銜接語境、探究語境、拓展語境四個方面。

五是回應(yīng)策略。在區(qū)域小學(xué)英語品質(zhì)課堂構(gòu)建中，通過建立書本知識和外部世界的內(nèi)在聯(lián)系，尤其在應(yīng)用和遷移環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)回應(yīng)外部世界的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本回應(yīng)、與生活回應(yīng)、與自然與世界回應(yīng)、與文化和思想回應(yīng)，讓學(xué)生不僅獲得有關(guān)世界的知識，還讓學(xué)生通過認(rèn)識客觀世界，建立與客觀世界的意義聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我確認(rèn)與提升。

六是分層策略。學(xué)生間的差異是客觀存在的，個體間的差異性要求在“品味課堂”教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。因此，教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。