近年來，我國高職教育在產(chǎn)教融合方面取得了顯著成就，產(chǎn)生了一大批典型案例。但是從總體看，一些院校的產(chǎn)教融合實踐仍停留在形式層面，持續(xù)性不強，實踐效度不高，與高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求還有不小差距。高職院校要在教育強國建設(shè)中科學(xué)定位、有所作為、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須深入把握產(chǎn)教融合規(guī)律，重視產(chǎn)教融合實踐的準(zhǔn)確性、有用性，即“效度”。

　　敏感把握“融合”新導(dǎo)向。產(chǎn)教融合理念的產(chǎn)生可以追溯到新中國成立初期“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育指導(dǎo)思想，其概念則是在2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中首次正式提出。之后，國家又配套出臺了一系列推進產(chǎn)教融合的政策和法規(guī)，有效推進了我國產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐。而《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確的“塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)”重點任務(wù)，第二期“雙高計劃”明確的“產(chǎn)教融合高質(zhì)量”目標(biāo)導(dǎo)向，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的校企協(xié)同建設(shè)“產(chǎn)教融合實踐中心”項目任務(wù)，都鮮明地導(dǎo)向高職產(chǎn)教融合的高質(zhì)量、能落地、可持續(xù)，具有不同于中職、普通高校的“復(fù)雜技術(shù)技能”的高職特色。高職院校如何把握新導(dǎo)向、學(xué)習(xí)借鑒典型案例精髓，通過實踐創(chuàng)新突破“形式合作”“一頭熱”，實現(xiàn)可持續(xù)、真融合、高效度，還需要更深入地把握產(chǎn)教融合的本質(zhì)內(nèi)涵和實現(xiàn)機理。

　　準(zhǔn)確把握“融合”的本質(zhì)。產(chǎn)教融合是產(chǎn)、教“跨界”合作，在合作中實現(xiàn)融合，體現(xiàn)在深度和廣度兩個方面。這既是政策要求，又是產(chǎn)、教雙向需求使然。從政策要求和合作主體來看，產(chǎn)教融合有兩層關(guān)系：宏觀上指產(chǎn)業(yè)界與教育界深度合作、互利共贏的關(guān)系，表現(xiàn)為彼此契合；微觀上指產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合形成相互支持、相互促進的關(guān)系，表現(xiàn)為渾然一體。前者是后者的導(dǎo)向和要求，后者是前者的內(nèi)容和實踐，這兩種關(guān)系都具有“融合”特征，其本質(zhì)是利益關(guān)聯(lián)、相互賦能、跨界共贏。利益關(guān)聯(lián)要求具體教育因素與產(chǎn)業(yè)發(fā)展因素、企業(yè)生產(chǎn)因素深度融合，形成“你好我也好”的利益共同體。相互賦能要求相互關(guān)聯(lián)因素有機鏈接，形成“彼此成就”的能量共同體。這種共同體不是索取式、依附式的單向度能量流動，也不是簡單的物理疊加、華麗貼面，而是具有共生、共促形態(tài)，具有躍升、裂變性質(zhì)的生態(tài)共贏關(guān)系。

　　科學(xué)把握“融合”的機理。融合是合作主體從觀念到實操到結(jié)果再繼續(xù)合作的有機循環(huán)過程，產(chǎn)教融合就是融合主體、客體、主客體行為及其相互關(guān)系、相互成就的邏輯。高職院校與相關(guān)合作方的融合，首先要有合作的需求和與對方合作的意愿，這是能夠推進合作行為、實現(xiàn)合作結(jié)果的前提；然后經(jīng)過由淺入深的項目對接、協(xié)議簽署、合作行動來實現(xiàn)合作方各自的預(yù)期目標(biāo)。在這一合作過程中，需要經(jīng)過項目推進、協(xié)調(diào)配合、過程糾偏、調(diào)整充實、彼此獲益的復(fù)合性環(huán)節(jié)。從高職院校來看，合作內(nèi)容體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承上，合作核心則體現(xiàn)在教師深度參與、學(xué)生成長受益上。如果合作過程愉快、合作結(jié)果共贏，合作行動就可持續(xù)，就能形成“彼此離不開”并可以量化評價合作成熟度的融合關(guān)系。科學(xué)有效的產(chǎn)教融合，是建立在價值追求、利益需要、互利共贏基礎(chǔ)上的具有高效度的契約關(guān)系。

　　理性把握“融合”的基礎(chǔ)。市場主體多元，合作主體各有特色和優(yōu)勢，任何合作都具有“回報性”特點，產(chǎn)教融合相關(guān)合作方能否“對上眼”“攜起手”“傾心合作”，關(guān)鍵在于合作能否取得給予彼此顯性可見、難以取代的合作“回報”。顯然，高職院校要與合作主體順利并持續(xù)開展合作，首先學(xué)校應(yīng)具備有用、有益、有效的合作資源、合作優(yōu)勢和合作能力；同時，合作伙伴也能為學(xué)校人才培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、文化育人等帶來豐厚回報。回報是雙向度的，既可以是物質(zhì)層面的，也可以是精神文化層面的，這是能夠深度“融合”的基礎(chǔ)。高職院校在選擇合作對象時，必須深入把握自身的人才、專業(yè)等教育資源優(yōu)勢，明確自己能為對方提供什么；也要科學(xué)識別合作對象，深入把握合作對象的文化、資源和技術(shù)優(yōu)勢，確保合作成果能反哺人才培養(yǎng)、助推學(xué)校發(fā)展。合作內(nèi)容、合作對象準(zhǔn)確，合作行為、合作成果有用，合作效度就有了堅實的基礎(chǔ)。

　　務(wù)實把握“融合”的深度和方式。研究視角不同，對產(chǎn)教融合的認(rèn)識程度、深淺把握、推進方式、表達(dá)形式、歸因分析也會有所不同。高職院校在推進產(chǎn)教融合時需要明確：要不要推進融合、我能融入什么、我能融得什么、和誰融合最優(yōu)、深層融合還是淺層合作。在知己知彼的基礎(chǔ)上，再優(yōu)選合作項目、合作伙伴、合作方式、合作深度、合作廣度，既可以根據(jù)人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)需要選擇單項目、單主體、短時間的合作，也可以選擇多項目與單主體、多項目與多主體長時間立體式的合作；既可以形成集團式融合體，也可以形成區(qū)域聯(lián)合式、行業(yè)融合式的共融共創(chuàng)共生的共同體；合作預(yù)期既可以是有顯示度的合作成果，也可以是價值隱含的合作成果，還可以是供給側(cè)、需求側(cè)諸要素雙融合的合作成果。產(chǎn)教融合目標(biāo)是校企專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)等融合效度的決定性因素，所以合作深度取決于合作目標(biāo)的設(shè)立和創(chuàng)新成果的支持力，合作方式取決于合作的目的性、資源的支持度、制度的供給度。因此，產(chǎn)教融合實踐效度必須建立在融合態(tài)度、融合深度和融合方式的科學(xué)耦合上。

　　（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2025年09月09日 第05版