推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)直接關(guān)系黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人。近年來(lái)，圍繞這方面的理論研究和實(shí)踐探索有力推動(dòng)了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)向更深層次發(fā)展。同時(shí)也要看到，如何破解多頭管理、協(xié)同不足問(wèn)題，仍然是目前一體化建設(shè)面臨的突出難點(diǎn)。東北師范大學(xué)教授常青所著的《大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制研究》一書(shū)，從理論和實(shí)踐雙重維度進(jìn)行了系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的研究，在一定意義上是破解大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一部力作。

　　在學(xué)理層面，建構(gòu)“三位一體”的解釋框架。作者遵循大中小學(xué)思政課建設(shè)機(jī)制的理論邏輯、實(shí)踐邏輯和價(jià)值邏輯相統(tǒng)一，構(gòu)建了“前提性研究—理論模型研究—實(shí)踐發(fā)展研究”三位一體的解釋框架，系統(tǒng)地論證了大中小學(xué)思政課一體化機(jī)制建設(shè)的重要意義、科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及破解思路等基本問(wèn)題，形成了系統(tǒng)完整的集理論與實(shí)踐為一體的研究體系。這在學(xué)理研究上是一次嘗試和突破，對(duì)于推進(jìn)該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索提供了重要的學(xué)理參考。

　　黨的十八大特別是學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開(kāi)以來(lái)，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問(wèn)題成為學(xué)者比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。相對(duì)于現(xiàn)有研究成果，這部著作圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制問(wèn)題提出了諸多前沿性的思想，如，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制的本質(zhì)特征、系統(tǒng)構(gòu)成、基本規(guī)律、典型模式的分析概括，以及教師發(fā)展機(jī)制的剖析，等等。這在一定程度上拓展了現(xiàn)有理論研究的空間，對(duì)于進(jìn)一步深化該領(lǐng)域研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。

　　在實(shí)踐層面，提出了系統(tǒng)性可操作的對(duì)策建議。從方法論角度看，實(shí)證研究是本書(shū)的一大特色。作者長(zhǎng)期深耕工作一線，具有豐富的理論和實(shí)踐積累。反映到著作中，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)全國(guó)7個(gè)片區(qū)、84所學(xué)校的教育管理者、大中小學(xué)教師和大學(xué)生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研與深度訪談，把理論抽象建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上，確保了提出的對(duì)策建議更具有針對(duì)性和可操作性。這對(duì)于黨和國(guó)家決策有效落地具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于各地區(qū)、各學(xué)校循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)好思政課具有重要的參考價(jià)值。

　　推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其復(fù)雜性和艱巨性不僅需要從理論上進(jìn)行長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的研究，也需要實(shí)踐工作者遵循思想政治教育規(guī)律和不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行符合實(shí)際的有效探索?！洞笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制研究》聚焦機(jī)制建設(shè)，以其開(kāi)闊的理論視野和鮮明的實(shí)踐指向?yàn)槲覀兲峁┝丝晒﹨⒖己徒梃b的重要素材，值得我們理論研究者、教育工作者乃至政策制定者潛心研讀。

　?。ㄗ髡呦抵猩酱髮W(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月23日 第03版