■聚焦義務教育新教材⑧

　　作業(yè)系統(tǒng)是教科書的有機組成部分，不僅能評估學生是否達到學業(yè)質量要求，也承擔著輔助教學、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的職能。義務教育新修訂歷史教科書（以下簡稱“修訂教材”）非常重視作業(yè)系統(tǒng)設計，在現(xiàn)行教材作業(yè)系統(tǒng)基礎上，強化和完善了“課后活動”板塊。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

　　一是增加探究活動題數(shù)量，提高作業(yè)實踐性和創(chuàng)新性。與現(xiàn)行教材相比，修訂教材的“課后活動”增加了許多探究活動題。這些題形式靈活，根據(jù)課文內容、教學實際情況和學生認知特點，有做手工、講故事、排演短劇、采訪、寫解說詞和讀（聽、觀）后感、繪制示意圖、搜集材料思考問題等。這不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能在考查學生對課文內容掌握程度的同時，鍛煉學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等。

　　二是根據(jù)學生階段性認知特點，調整作業(yè)難度。隨著學生年齡段的提高，修訂教材“課后活動”的難度總體呈上升趨勢，考查重心從最初的知識點識記向歷史解釋轉變。

　　例如，《中國歷史》七年級上冊的“課后活動”，主要是讓學生描述某一歷史現(xiàn)象或梳理一些科學家、文化名人的代表性成就，但從《中國歷史》七年級下冊開始，“課后活動”的考查內容就從單一知識點轉為對某一歷史現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展或歷史事件來龍去脈的認識或解釋。

　　不過在《世界歷史》九年級上冊，這一趨勢表現(xiàn)得不太明顯。因為考慮到初中學生對世界歷史，尤其是世界古代史名詞比較陌生，信息來源也比較有限，九年級上冊編寫組在設計“課后活動”時特意降低了難度。世界古代史部分課文的“課后活動”旨在強化學生對世界史常識的記憶。在一些主題鮮明的單元，編寫組會在最后一課的“課后活動”中引導學生梳理、整合本單元重點內容，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，了解時代特征和發(fā)展趨勢。

　　例如，《世界歷史》九年級上冊第一單元介紹了古代埃及、古代兩河流域、古代印度的文明成就，本單元最后一課“課后活動”第1題就是讓學生以列表的形式說說這些古代亞非文明所處的地理環(huán)境及代表性成就，以此讓學生認識到文明起源具有多源性，了解自然環(huán)境對早期文明形成和發(fā)展的影響，理解不同文明的差異性和人類文明的多元性。

　　三是落實歷史核心素養(yǎng)，增強作業(yè)指向性。為落實新課標提出的“史料實證”和“歷史解釋”核心素養(yǎng)，編寫組在修訂教材的“課后活動”中設置了更多材料研讀題，并從專業(yè)性、適宜性等角度反復甄選，確保材料的科學性和權威性。這些材料有的為一手史料，如《史記》《資治通鑒》等史學著作，有的出自馬克思主義經(jīng)典論著，如《德意志意識形態(tài)》《英國工人階級狀況》等。學生在完成作業(yè)的過程中，能對古典文獻、經(jīng)典論著有更加系統(tǒng)和明確的認知，知道什么是可信史料、如何解讀史料、如何利用史料進行歷史解釋。

　　四是融匯不同冊次內容，幫助學生構建歷史聯(lián)系。為了讓學生理解歷史發(fā)展過程中的多種聯(lián)系，編寫組在設計一些關聯(lián)性較強課文的“課后活動”時，有意打通各冊內容，引導學生回憶所學知識，將同一空間或同一時間的知識整合起來，融會貫通，主動構建歷史聯(lián)系，進而對某一歷史現(xiàn)象或歷史事件有更加全面、系統(tǒng)的認知。

　　例如，《世界歷史》九年級上冊第10課《封建時代的日本》“課后活動”第2題引用李白詩作《哭晁卿衡》，讓學生說說詩中的“晁卿”是誰，他為什么來到中國。這需要學生結合《中國歷史》七年級下冊第6課《隋唐時期的中外文化交流》作答?！端逄茣r期的中外文化交流》在“知識拓展”中專門介紹了阿倍仲麻呂和李白為其寫的《哭晁卿衡》，學生只要稍加聯(lián)系，就能回答第1問。但七年級下冊教科書側重介紹隋唐時期中華文化對日本政治、經(jīng)濟、文化的影響，彰顯中華文化的開放性、吸引力和輻射力，并沒有講到阿倍仲麻呂來中國的原因。學生要回答第2問，就需要結合《封建時代的日本》，了解我國隋唐時期日本的政治情況和社會發(fā)展趨勢，知道以阿倍仲麻呂為代表的日本遣唐使和留學生、留學僧來中國的目的。通過回答這道題，學生不僅能將七年級、九年級的知識聯(lián)系起來，還能從中國和日本兩國角度理解隋唐時期中日友好交流的必然性、必要性和雙向性，認識到不同文明交流互鑒對促進人類文明進步的重要意義。

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《中國教育報》2025年06月09日 第05版