師范生是未來中小學教師隊伍的主力軍，是實現(xiàn)國家教育教學高質量發(fā)展的關鍵力量，更是基礎教育永續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，師范生培養(yǎng)問題是一個深刻影響人才培育質量及教育強國戰(zhàn)略推進的現(xiàn)實問題。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》提出，改進教學方法手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質量。教研模式作為集教學實踐與研究于一體的學習方式，在中小學廣泛應用，有力推動了教師隊伍的專業(yè)成長。這一實踐表明，將教研模式遷移到師范生的培養(yǎng)中，能夠為師范生的專業(yè)發(fā)展筑牢根基。

　　教研模式的內(nèi)涵

　　教研模式是教師圍繞學科教學，以學科教研組為單位開展的解決教育教學問題的研究性活動，通過組織教師參與或觀摩由同伴承擔的公開教學展示活動，并隨后圍繞該課例共同就教學內(nèi)容、方法、效果等維度展開集體研討和反思，以促進教師專業(yè)知識、教學技能和科研能力全面發(fā)展。其操作流程為：選定教師進行公開課展示，其余教師作為觀察者，依據(jù)教學理論和評價標準，從教學內(nèi)容、方法、互動效果等多維度展開集體研討與反思，促進教師專業(yè)知識、教學技能和科研能力全面發(fā)展。教研模式是聽評課的擴展和延伸，是一種融合教學實踐與教學研究的方法論框架，承載著促進教師專業(yè)成長與教育質量提升的重要使命。

　　提升師范生教育教學能力

　　這種成熟的教研模式引入師范生培養(yǎng)領域，并非簡單的模式復制，而是基于師范生成長需求的創(chuàng)新應用。

　　深化對教育理論的理解和把握。首先，教研活動本質上是一種學習活動。在備課、上課、研課等環(huán)節(jié)中，師范生通過參與或觀摩公開教學，將所學知識應用于教學實踐，在實踐反饋中深化對教學理論的認知。其次，評課過程成為知識共享的平臺，師范生在相互學習和借鑒中優(yōu)化自身理論知識體系和實踐性知識，實現(xiàn)從理論到實踐，再由實踐反哺理論的良性循環(huán)。

　　豐富實踐經(jīng)驗和提升教學技能。師范生在真實或模擬的教學場景中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷積累教學經(jīng)驗。同時，通過觀摩、評價同伴的教學，師范生能夠學習多樣化的教學方法和技巧，精準識別自身教學短板并加以改進，實現(xiàn)教學技能的迭代升級。

　　培養(yǎng)科研意識和科研創(chuàng)新能力。師范生運用教育理論和科研方法，對教學實踐中的問題進行觀察、識別、反思和優(yōu)化，提出創(chuàng)新性解決方案。以科學研究視角審視日常教學實踐活動，在不斷試錯、反思和改進的過程中，形成具有針對性的教學策略，逐步提升科研能力。

　　提升主體意識和團隊合作能力。教研模式有助于師范生在備課、上課、研課等各環(huán)節(jié)的分工合作中，學會表達觀點、傾聽意見，主動參與教研過程，強化主體意識。同伴評價機制推動了師范生之間的互動和支持，為他們未來融入學校教研團隊奠定合作基礎。

　　在師范生培養(yǎng)中的運用策略

　　為充分發(fā)揮教研模式在師范生培養(yǎng)中的價值，需要教師、學生、學院多方協(xié)同，從觀念轉變、教學革新、實踐參與和機制創(chuàng)新等方面發(fā)力。

　　教師要率先轉變觀念、革新教學方式。教師應樹立新的教育質量觀，認識到培養(yǎng)學生的教學技能和科研能力的重要性，轉變“教師講—學生聽”的教學方式，采用學生體驗教學、課例研討、項目式學習等多元化教學方式，發(fā)揮學生的主體能動性。

　　師范生也要積極改變被動接受知識的習慣，深度參與教研實踐。在教研模式下，師范生借助備課、上課、聽課、評課，親身體驗教學實踐的各環(huán)節(jié)，主動探索課堂教學問題并提出解決方案，實現(xiàn)從被動接受到主動學習的轉變。同時，強化教研意識，將日常的教學活動視為提升科研能力的重要契機，在教學、反思、評課過程中，以科學研究的精神，提出具體、有針對性的建議。

　　學院要創(chuàng)新培養(yǎng)機制，為教研模式實施提供有力支撐。一方面，搭建多元教研交流平臺，如設立“師范生教學論壇”、“優(yōu)質課評比”等活動，加強與兄弟院校、基礎教育學校和教研機構合作，拓寬教研實踐路徑。另一方面，推行實踐導師配備制度，為師范生配備經(jīng)驗豐富、學術造詣深厚的指導教師，確保師范生在理論學習與實踐探索中能夠獲得全面發(fā)展，有效縮短理論與實踐之間的距離。

　　評價體系的革新同樣關鍵。構建多元化評價體系勢在必行，將師范生的教育實踐能力、團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等納入評價范疇。綜合運用項目式評價、同伴評價、自我評價等方式，全面、客觀地反映師范生的成長情況，為教研模式在師范生培養(yǎng)中的優(yōu)化和運用奠定基礎。

　?。ㄗ髡邌挝唬禾┲輰W院教育科學學院，潘小明系該院院長。本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設工程三期項目“小學教育”［蘇教高函〔2024〕16］成果）

《中國教育報》2025年05月22日 第06版