“放心大膽地說(shuō)，我們的教研沒有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，每個(gè)人都可以表達(dá)自己真實(shí)的想法。”近日，我參加了一場(chǎng)幼兒園教研活動(dòng)，組織者改變了以往“少數(shù)人說(shuō)，大多數(shù)人聽”的方式，甚至臨時(shí)推翻了原先預(yù)設(shè)的流程。結(jié)果沒想到，這場(chǎng)“不太確定”的教研，很好地調(diào)動(dòng)了教師的表達(dá)欲，麥克風(fēng)輪轉(zhuǎn)中，一些共識(shí)也在越辯越明中自然產(chǎn)生。

　　教研是一種平等的對(duì)話過(guò)程。在幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)，通常會(huì)有幼兒園管理者、教師、教研員、專家等不同身份的參與者。就專業(yè)性和話語(yǔ)權(quán)來(lái)說(shuō)，教師與其他具有一定權(quán)威性的參與者相比，經(jīng)常因缺乏自信而不敢表達(dá)，即使表達(dá)也猶疑不定。當(dāng)教師處于相對(duì)弱勢(shì)地位時(shí)，不平等的教研帶來(lái)的往往是“少數(shù)人說(shuō)，大多數(shù)人聽”，甚至是“一言堂”的場(chǎng)景。因此，營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，讓每個(gè)人暢所欲言，是教研產(chǎn)生實(shí)效的基礎(chǔ)。

　　教研是集體智慧生成的過(guò)程。選擇自上而下的教研，還是自下而上的教研，決定著教研問(wèn)題的適切性和教師主動(dòng)性的發(fā)揮。相比自上而下的教研，自下而上的教研更能把握住教師真正關(guān)心的問(wèn)題，也更能在對(duì)話中將個(gè)人智慧上升為集體智慧。當(dāng)教師作為一線實(shí)踐者的真情實(shí)感得以表達(dá)時(shí)，他們共同生成的集體智慧便能在心靈扎根。

　　教研也是給予教師“小確幸”的過(guò)程。常聽到一些幼兒園教師說(shuō)：“專家觀點(diǎn)都不一樣，我到底該聽誰(shuí)的？”“我覺得應(yīng)該是這樣的，但專家批評(píng)這樣不對(duì)?！睂W(xué)前教育改革發(fā)展，必然帶來(lái)觀念的更新和實(shí)踐新舉措的涌現(xiàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)會(huì)陷入迷茫，在權(quán)威專家面前，往往會(huì)懷疑自己、否定自己。教研就是要幫助教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中，堅(jiān)定信念、厘清價(jià)值、確認(rèn)自己。

　　幼兒園教研從相對(duì)固定走向不太確定，是一種轉(zhuǎn)型期的探索，也是以人為本文化的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒園教育教學(xué)改革走向深入，各地在落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)的教育理念，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。其實(shí)，這句話同樣適用于幼兒園教師。當(dāng)管理者相信教師、賦能教師，厚植那些“幸福感”產(chǎn)生的土壤時(shí)，教師也會(huì)迸發(fā)出無(wú)限活力，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)精彩。

　　說(shuō)到底，教研是一場(chǎng)探索的旅程，正因?yàn)樗胁淮_定性，教師才有更多空間去生成價(jià)值和意義，才能收獲意外的“風(fēng)景”。在這場(chǎng)對(duì)話中，幼兒園教師是一線實(shí)踐者，理應(yīng)樹立專業(yè)自信，擯棄對(duì)權(quán)威的知識(shí)崇拜，確立在知識(shí)面前的主體地位。因?yàn)椋瑢?duì)信念和真理的追求過(guò)程，本身就是生成知識(shí)和智慧的過(guò)程。

　　借用“沂蒙二姐”呂玉霞的一句話：“我想對(duì)平凡人的隊(duì)伍里有夢(mèng)想的人說(shuō)，你別再去自我懷疑，別停下你的腳步，人生沒有白走的路，每一步都在讓你變得更好?！?p>《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月11日 第01版