山東省青島市城陽區(qū)靖城小學學生在參加布藝設計制作活動。   王曉燕 攝

　　當前，勞動教育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的作用越來越受到關注和重視?？茖W有效地開展學生勞動素養(yǎng)評價是提升勞動教育成效的必要環(huán)節(jié)，是全面構建新時代勞動教育體系的重要任務，也是培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的迫切要求。

　　自2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件發(fā)布以來，各地各校有序開展勞動素養(yǎng)評價，逐步將勞動素養(yǎng)評價納入學校學生管理體系，整合校家社各方力量，積極探索和開展多主體參與的勞動素養(yǎng)評價。

　　找準評價短板，避免內(nèi)容窄化和過程簡單化

　　從整體看，當前勞動素養(yǎng)評價的理論研究相對薄弱，實踐體系比較零散，仍存在一些不可回避的問題與困惑。

　　一是勞動素養(yǎng)評價的內(nèi)涵與外延不夠清晰。當前無論是學界還是實踐層面對于到底勞動素養(yǎng)是什么，其結構如何、應包含哪些維度，其評價指標和關鍵行為表現(xiàn)是什么，以及勞動素養(yǎng)評價與勞動教育評價的關系如何等關鍵問題仍不夠清晰，由此也引發(fā)一些問題。一方面，將勞動素養(yǎng)評價等同于勞動教育評價。一般來說，勞動教育評價包含學校勞動課程、師資、學生、設施、方案等全要素在內(nèi)的整體性評價，而勞動素養(yǎng)評價是以學生為中心，重點考查其通過勞動實踐而形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。當前勞動素養(yǎng)評價常常出現(xiàn)過多管理性指標，如學校勞動課時數(shù)、勞動教師數(shù)量、學生參與校內(nèi)外勞動頻次等，致使勞動素養(yǎng)評價重“管”輕“育”。另一方面，由于勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延不夠清晰，加之素養(yǎng)評價的復雜性和困難性，導致勞動素養(yǎng)評價重知識技能傳授、輕觀念素養(yǎng)形成，無論是學校、家庭還是社會，都往往只關注和評價那些“好評的”顯性維度，忽視勞動情感、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、勞動精神等隱性維度，窄化了評價內(nèi)容。

　　二是勞動素養(yǎng)評價存在過程簡單化與形式化問題。在《意見》等文件中強調(diào)，要將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，要加強過程性評價。勞動素養(yǎng)評價應著眼于學生勞動過程的動態(tài)發(fā)展，強調(diào)日常寫實記錄，充分發(fā)揮教師、家長和學生等多元主體的評價作用。然而現(xiàn)實中還存在一些問題：一是由于當前學校、家庭、社會勞動教育資源不足，導致勞動課程實踐活動開設不夠，影響學生參與勞動教育課程學習和實踐情況的寫實記錄；二是評價主體仍以學校、教師為主，家長、社會等相關利益主體參與度不高，評價主體仍顯單一；三是當前綜合素質(zhì)評價實施中尚存在諸多不規(guī)范因素，尤其在過程性數(shù)據(jù)的采集與記錄、分析、反饋與使用等環(huán)節(jié)存在重結果輕過程等問題，這也在一定程度上使勞動素養(yǎng)評價的過程容易流于形式。

　　三是勞動素養(yǎng)評價結果的應用和育人功能發(fā)揮有限?！兑庖姟分赋?，要“把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學校錄取的重要參考或依據(jù)”。由于上述評價過程的簡單化、形式化處理，加之過程性數(shù)據(jù)挖掘和使用存在困難、教師評價素養(yǎng)不足等原因，導致勞動素養(yǎng)評價結果引導學生改進和發(fā)展的功能有限。另外，由于當前綜合素質(zhì)評價結果在招生考試中的使用尚處于探索階段，因此學生的勞動素養(yǎng)評價結果如何真正在促進教育評價改革、促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮作用仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　抓住關鍵指標，強調(diào)過程評價和多主體合作

　　破解當前勞動素養(yǎng)評價中存在的問題，關鍵要從以下方面開展理論研究與實踐探索，切實落實相關政策中對勞動素養(yǎng)評價提出的具體要求。

　　加強研究，澄清勞動素養(yǎng)評價的理論問題。勞動素養(yǎng)評價中存在的諸多問題，尤其是關于勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、評價內(nèi)容與指標設置等問題都需要在理論層面進行分析和澄清。要加強對勞動素養(yǎng)評價的學理研究，為科學開展勞動素養(yǎng)評價奠定理論基礎。首先，要厘清勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，明確勞動素養(yǎng)評價的邊界，包括勞動素養(yǎng)是什么、表現(xiàn)在哪些方面、應該“評什么”、其內(nèi)容與結構如何；明晰勞動素養(yǎng)評價與勞動教育評價在概念內(nèi)涵、評價對象與標準、評價內(nèi)容與范圍上的區(qū)別與聯(lián)系及各自的側重點。其次，構建勞動素養(yǎng)評價的理論模型，研制評價指標體系，并進行指標的細化和分析。上海將勞動素養(yǎng)納入“綠色指標3.0”，正加緊研制勞動素養(yǎng)評價的指標體系，細化觀測點。再次，明確勞動素養(yǎng)的階段性與群體性差異。進一步研究細化各級各類學校學生應具備的勞動素養(yǎng)的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和學段要求，為開展勞動素養(yǎng)評價提供堅實的理論依據(jù)。

　　多主體參與，建立過程導向的勞動素養(yǎng)評價體系。勞動素養(yǎng)評價是一種過程導向的評價，評價中應多方記錄、收集和描述學生在參與學校、家庭、社會勞動實踐中的過程性材料，分析和理解這些信息，并利用證據(jù)來有效支持其進一步發(fā)展。

　　首先，要全面客觀地記錄課內(nèi)外勞動過程和結果，收集整理學生在參與勞動中的相關成果、作品等，選擇有代表性的材料進行寫實記錄。各地和學校要開齊開足勞動課程，充分利用校內(nèi)和社會資源，組織開展勞動技能和成果展示等活動；要記錄學生勞動參與中的典型事件和關鍵行為，并將這些材料進行結構化的組織與呈現(xiàn)，為真實評價其勞動素養(yǎng)提供強有力的證據(jù)基礎。

　　其次，多方聯(lián)動分析和理解過程性資料。該環(huán)節(jié)是各評價主體對過程性材料的認識與價值判斷，是教師專業(yè)化能力與水平的重要體現(xiàn)。要結合具體情境和學生所處環(huán)境來理解行為背后的目的與意圖、理解材料背后的價值與意義，進行解讀性評價。同時要將班主任及其他任課教師、學生及其同伴、家長以及社區(qū)、企業(yè)等相關評價主體納入進來，共同對觀察記錄的過程數(shù)據(jù)進行討論、解讀，進行多主體合作解讀的協(xié)商式評價。

　　再次，要為學生提供反饋，并基于證據(jù)進行指導與改進。這是發(fā)揮評價過程性育人功能的關鍵一環(huán)。教師要與家長、社會機構相關人員共同協(xié)商，為學生提供個性化的、針對特定任務的反饋，提出下一步改進建議、策略、行動計劃與方案，追蹤學生進步情況并適時給予指導等。

　　用好評價結果，與綜合素質(zhì)評價協(xié)同推進

　　雖然相關文件強調(diào)要把勞動素養(yǎng)評價結果作為學生評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，但比起其在升學中的選拔功能，勞動素養(yǎng)評價最大的功能仍在于育人價值，要充分發(fā)揮評價結果的引導、反饋與改進功能。一是要強化其過程性育人功能。二是要加強信息技術賦能。各地各校要加強信息技術賦能勞動素養(yǎng)評價過程性數(shù)據(jù)的采集與管理、分析與存儲，助推評價的精準性與個性化。三是要提升教師的評價素養(yǎng)，尤其是挖掘和利用過程性數(shù)據(jù)的能力、有效開展教學反饋的能力等。最后，還要認識到學生勞動素養(yǎng)的評價應是一種標準參照評價或個體內(nèi)差異評價，因此要加快研制各級各類學校學生勞動素養(yǎng)評價標準，為確定每個學生應達到的標準或目標提供依據(jù)。如《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的發(fā)布，為義務教育階段學生的勞動素養(yǎng)評價提供了重要依據(jù)。

　　從制度設計層面來說，各地各校要清楚地認識到勞動素養(yǎng)評價的實施應與學生綜合素質(zhì)評價協(xié)同推進。國家發(fā)布的與勞動教育相關的多個文件中都反復提到要將勞動素養(yǎng)評價納入學生綜合素質(zhì)評價，將學生勞動參與情況納入學生綜合素質(zhì)檔案。學生綜合素質(zhì)評價在我國中小學已推行近20年，目前在北京、上海、浙江、湖南、山東、廣東等地已經(jīng)形成典型模式，積累了豐富經(jīng)驗，這為學生勞動素養(yǎng)評價工作也打下了一定基礎。對于各地各校而言，要將勞動素養(yǎng)評價納入本區(qū)域和學校綜合素質(zhì)評價體系，系統(tǒng)設計、協(xié)同推進，切實發(fā)揮其在育人方面的作用和價值。

　　（作者單位系中國教育科學研究院；本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助項目“部分發(fā)達國家和地區(qū)勞動素養(yǎng)培育的比較研究”［GYJ2022050］研究成果）

《中國教育報》2024年12月01日 第03版