在促進幼兒早期發(fā)展方面，創(chuàng)設良好的環(huán)境是較為有效的做法。游戲是幼兒學習的基本方式，幼兒園游戲環(huán)境是一種隱性語言，它能隨時隨地影響幼兒的認知、行為和品德。當教師善于巧妙利用環(huán)境，使其于無形之中正向地影響幼兒時，這樣的環(huán)境可稱之為富有教學隱喻的環(huán)境，即環(huán)境本身蘊含著豐富的教學契機，讓幼兒作為有效的學習者參與其中，實現認知、行為和品德等方面的發(fā)展。

    有效回應幼兒需求，給予動態(tài)支持

一般來說，幼兒園環(huán)境由物理環(huán)境和精神環(huán)境構成，精神環(huán)境體現于人與人、人與物的互動之中。由此，我們從物理環(huán)境和互動模式兩方面分析富有教學隱喻的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。好的物理環(huán)境為積極的互動模式提供了物質基礎，而良好的互動模式又可以促進物理環(huán)境的價值發(fā)揮。二者相輔相成，共同構建起有益于幼兒全面成長的環(huán)境。富有教學隱喻的幼兒園游戲環(huán)境應該有效回應幼兒的需求，并體現出對幼兒的動態(tài)支持。

回應需求的物理環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境包括空間與布局、基礎設施與教學設備、玩教具以及游戲材料等。作為教育場所，物理環(huán)境的核心在于回應幼兒的發(fā)展需求，以激發(fā)幼兒在無形中的學習與發(fā)展。

一是“合理配餐”，回應幼兒的全面發(fā)展需求。幼兒的發(fā)展涉及多個方面，環(huán)境應該支持不同領域學習的發(fā)生，包括認知、語言、動作與運動、情緒情感與社會性等。物理環(huán)境的提供，應充分考慮環(huán)境中蘊含的發(fā)展價值是什么、可能為幼兒提供哪些方面的學習體驗，促使各方面的發(fā)展得到均衡和協調。二是追隨興趣，回應幼兒的持續(xù)發(fā)展需求。游戲環(huán)境應當能夠靈活地追隨幼兒的興趣，為幼兒提供持續(xù)探索和學習的機會。這需要教師密切觀察幼兒的興趣點和偏好，根據幼兒的興趣主題，設計相應的游戲環(huán)境。例如，當教師發(fā)現幼兒用操作墻的泡沫板和操作材料玩起了“送快遞”游戲時，教師快速為幼兒設置了快遞站、快遞柜、快遞盒、快遞員馬甲以及收件人信息等。幼兒的興趣可能會隨時間而變化，因此定期更新學習環(huán)境是必要的。三是尊重差異，回應幼兒的個體發(fā)展需求。由于幼兒的興趣、發(fā)展并不同步，游戲環(huán)境應關照幼兒在性別、性格傾向、能力水平、智能優(yōu)勢等方面的差異，個性化地設計，確保環(huán)境能夠吸引不同幼兒積極參與和探究。

動態(tài)支持的互動模式。一是持續(xù)支持的人際互動。在富有教學隱喻的游戲環(huán)境中，教師與幼兒的互動，以引發(fā)幼兒的深度探究為目的。教師有意識地關注幼兒的游戲狀態(tài)，通過螺旋式提問、設置挑戰(zhàn)性任務激發(fā)幼兒的思考，成為幼兒學習的支架，引導他們在游戲中發(fā)現和理解環(huán)境中的教學隱喻元素。在這樣的環(huán)境中，同伴也是激發(fā)幼兒學習的信息源，同伴之間建立共同的游戲目標，共同思考、分享想法、合作解決問題，一起努力實現目標。二是深度參與的“幼兒—環(huán)境”互動。一方面，環(huán)境是開放的，游戲區(qū)域、游戲類型、游戲時間等具有一定的靈活性，給予幼兒更多的自主選擇權，鼓勵他們決定游戲的方向和發(fā)展，支持幼兒在教師游戲環(huán)境創(chuàng)設意圖之外的探究行為，增強參與感；另一方面，環(huán)境中包含一些有挑戰(zhàn)性的任務，讓幼兒在游戲中有更明確的目標和意義，以促進深度參與。

    注重聯系性挑戰(zhàn)性，促進協作式學習

圍繞“物理環(huán)境”和“互動模式”所應具備的特點，以及幼兒學習與發(fā)展的全面性、個體性、持續(xù)性、目標導向性、社會性及主體性，我們梳理了富有教學隱喻的游戲環(huán)境的關注要點。

一是注重各游戲空間、各學習領域的聯系性，以實現幼兒的全面發(fā)展。盡管我們強調對幼兒不同學習與發(fā)展領域的專門考慮，但環(huán)境創(chuàng)設不能將各個學習領域割裂開來，而是要相互融合，促進幼兒的整體性全面發(fā)展。

二是保持對個體差異的高度敏感，以實現幼兒的個體性發(fā)展。每個幼兒都是獨特的，具有不同的興趣、游戲水平和發(fā)展需求。個性化的游戲環(huán)境和差異化的引導策略能夠讓每個幼兒在適合自己水平的環(huán)境中游戲，確保他們都能夠發(fā)揮潛力。

三是具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，以促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師關注幼兒在游戲環(huán)境中的表現，如果幼兒對游戲玩法和任務已經非常熟練，且缺乏創(chuàng)新性表現，教師便提出具有探究空間的問題，或適度增加游戲的難度。

四是在環(huán)境創(chuàng)設中樹立目標意識，并注重理解幼兒的游戲動機，實現教師預設目標與幼兒生成目標的動態(tài)平衡，以支持幼兒的目標導向性學習。教師在環(huán)境創(chuàng)設中設立明確的學習目標，對幼兒即將發(fā)生的探究行為和預期的學習結果有明確的認識，引導幼兒朝著特定的方向發(fā)展。與此同時，也實時觀察了解幼兒的動機、在游戲中的情緒狀態(tài)，根據幼兒的實際行為靈活調整目標，努力追求預設性游戲目標與生成性游戲目標的動態(tài)平衡，使幼兒有意識或無意識地朝著某種目標前進。

五是支持幼兒的社會交往，以促進幼兒的協作式學習。通過合作和交往，幼兒學會與他人共享、合作和解決問題。教師在環(huán)境創(chuàng)設中設置需要多人協作完成的任務，引導幼兒互幫互助，培養(yǎng)幼兒的團隊協作精神、溝通技能和社交能力。

六是讓幼兒以小主人身份主動投入，以促進幼兒的主體性學習。教師應關注幼兒的興趣點，以幼兒感興趣的主題作為環(huán)境創(chuàng)設的切入點，給予幼兒更多的主動參與權，鼓勵幼兒表達自己的想法和意見，保障幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設、運用、更新中的小主人地位，增強他們的學習動機、自主學習能力、問題解決能力和責任心。

    “跟得上”幼兒，“點得亮”發(fā)展

富有教學隱喻的游戲環(huán)境，可以從結構之維、過程之維、結果之維探求支持策略。在結構之維，打破時空限制，使幼兒“玩得嗨”。教師應打破固定的活動時間框架，引入彈性時間安排。例如，不設置非常具體的時間點，調整為時間段的上下限，留有一定的靈活性，減少時間對幼兒游戲探索的限制。弱化特定游戲場地與特定游戲內容、游戲材料之間的緊密關聯，打破固定的游戲區(qū)域，創(chuàng)造一個混合式的環(huán)境，將原本獨立的游戲區(qū)域融為一體。例如，將角色扮演區(qū)、積木建構區(qū)和藝術創(chuàng)作區(qū)巧妙地融為一體，在一個較大場地的角落設置小商店、小醫(yī)院等角色區(qū)；在場地中央設置一個大型的創(chuàng)意建構區(qū)，幼兒可以建構與角色扮演區(qū)相互交融的建筑，形成一個有機的整體。

在過程之維，持續(xù)觀察傾聽，使環(huán)境“跟得上”幼兒。園所應建立系統(tǒng)、連貫的觀察與傾聽機制，保證教師能夠不斷獲取、分析和應用關于幼兒的信息。除了日常工作中的隨機觀察與傾聽之外，每周留出專門的觀察與傾聽時間，如定期的小組討論、個別對話、座談會等，并規(guī)劃與其他教師的分享時間。通過持續(xù)觀察和傾聽，教師能夠更有效地調整環(huán)境以匹配幼兒的興趣和發(fā)展水平。這種敏感性和個性化的關注有助于創(chuàng)造令幼兒感到被理解和支持的學習氛圍，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

在結果之維，設置適宜挑戰(zhàn)，使環(huán)境“點得亮”發(fā)展。教師應設計既適合不同水平的幼兒，又能提供適宜挑戰(zhàn)的多層次任務。例如，在“奇妙建筑大師”游戲中，教師為初級水平的幼兒提供大型積木和已有基礎建筑的簡單設計圖紙，幫助幼兒建立基本的建構技能，同時保證幼兒都能完成任務，體驗成就感；對于中級水平的幼兒，教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的建構要求，如建構有特殊形狀的物體或考慮建筑的穩(wěn)定性；對于高水平的幼兒，教師鼓勵幼兒思考創(chuàng)新的設計元素，如使用不同材料進行裝飾或創(chuàng)造與建筑相結合的故事情節(jié)。這樣的設計既照顧到了每個幼兒的個體差異，又提供了適度挑戰(zhàn)，使得建構區(qū)成為一個既包容又富有創(chuàng)造性的學習空間。

（作者李園園單位系四川師范大學，余琳單位系成都市第十六幼兒園）

《中國教育報》2024年05月26日第3版