今年9月，習近平總書記致信出席全國優(yōu)秀教師代表座談會的教師代表，深刻闡述了教育家精神的本質內涵和實踐要求，為建設高素質教師隊伍樹立了前進航標。在我國深入推進教育數字化轉型的大背景下，如何以數字化賦能，將教育家精神的培育、弘揚和踐行落實到教師隊伍建設的全過程和各領域，引領區(qū)域教育事業(yè)高質量發(fā)展，成為教育者的“必答題”。

轉變理念，構建教育家型教師成長良好生態(tài)

要建設強師隊伍，只有精神上達到一定的高度，才能端正自我定位，明確行動方向，形成干事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造力和凝聚力。充分借助數字技術，構建教師培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，打造分類實施、梯級推進的教育家培養(yǎng)工程，可以為教師隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內在動力。

首先，從獨立分割轉向階梯鏈條。教師專業(yè)成長是持續(xù)進階提升的長線工程，需要遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點，運用大數據精準分析技術，面向全體教師進行客觀評價和科學診斷，把握不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求。據此，分階段制定教師培訓研修方案，強化各個階段方案之間的融合銜接，讓處于不同水平、層次、需求的教師都能找準自身位置，獲得階梯式、規(guī)律性的成長支持，從而改變獨立分割的培訓研修狀況。

其次，從終結考核轉向過程評價。通過智能化的數據采集、分析、呈現技術，建立貫穿教師職業(yè)生涯的數字檔案，對師德師風、教育教學、專業(yè)成長等數據進行全過程、伴隨性采集分析，推動終結性評價向過程性評價轉變。搭建數字交流互動平臺，構建自我、同行、學生、家長、教研員等多元主體相互印證的評價體系，為教師成長提供支撐。

最后，從注重業(yè)績轉向突出貢獻，轉變重教學輕育人、重成績輕貢獻的業(yè)績觀。依托智能系統，探索人工智能測評，使用AI技術廣泛、大量采集收錄數據。在關注教師資歷、成績、經歷、成果、榮譽的基礎上，更加注重對教師社會貢獻度的數智分析和科學考量。依據智能分析結果，調適教師自身成長與社會貢獻之間的平衡結構。

優(yōu)化路徑，打造教育家型教師培養(yǎng)新格局

長期以來，一線教師培訓研修中存在學段不清晰、課程不健全、內容不豐富、支持不精準等問題。數字時代，以數字技術支撐的環(huán)境是培育教育家的重要抓手，也是培育教育家的重要內容，通過建立“分段、進階、全面”的數字化研修生態(tài)，積極營造培育教育家的制度環(huán)境。

一是分段。根據教師專業(yè)標準開發(fā)數據評價模型，將模型指標與教師的教學、研究、學習、業(yè)績、貢獻度等具體維度形成對應，轉化為定量指標。面向全市教師采集圖像、視頻、文本等數據類型，開展人工智能評價、賦分。據此，將教師成長劃分為“新入職教師、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、名師、名師工作室主持人、特級教師、教育家培養(yǎng)對象”8個培養(yǎng)階段。

二是進階。針對在職教師，對照8個培養(yǎng)階段，運用大數據技術繪制區(qū)域、學科、年級的教師群體畫像，進行可視化對比，準確直觀地呈現教師發(fā)展的優(yōu)勢與短板，在培養(yǎng)過程中逐層向上推薦選拔優(yōu)秀教師，推動進階升級。針對新入職教師，通過建立數字檔案，記錄每位教師日常業(yè)績和貢獻、失范和失誤，以分數制進行統計換算并歸檔作為進階依據。

三是全面。市域統籌，依托云服務打造集成數字化教學、數字化管理、數據庫建設、資源庫建設的教師專業(yè)發(fā)展管理系統，對教師專業(yè)成長過程進行準確捕捉和詳細記錄，全面掌握市域教師發(fā)展情況，為精準促進教師培訓研修提供直接依據，助力教師培養(yǎng)走向規(guī)?；?、實效化。

升級行動，提升教育家型教師培養(yǎng)質量成效

教育家的培育不僅需要理念上的共識、制度上的保障，更需要實踐中的深耕。為了教師專業(yè)成長提質增效，南昌市將建立全市中小學教師專業(yè)發(fā)展管理系統，用數字評價為教師培養(yǎng)和教師成長診斷巡航。

一是分階段制定教師培養(yǎng)標準。根據教師成長的8個培養(yǎng)階段，以及各階段教師的數字評價結果，組織力量分別研制“3年成長培養(yǎng)實施標準”，注重加強各階段標準之間的梯級進階。總體形成涵蓋8個培養(yǎng)階段、每個階段為期3年、階段重點分明、階段之間相銜接的標準體系。

二是精準適需開展教師培訓研修。在標準制定中，依據不同梯度教師發(fā)展的數字評價結果，恰切設計各個階段教師培養(yǎng)的價值定位、發(fā)展目標、培育重點，以及任務清單、課程體系、資源配置、活動安排等具體內容，為各階段教師培養(yǎng)提供精準、匹配、適合、有效的專業(yè)支撐。

三是動態(tài)評價夯實教師培養(yǎng)效能。依托教師專業(yè)發(fā)展管理系統和教師日常使用移動終端產生的教育數據開展數據智能化采集，實現對教師的教案設計、課件制作、教學行為等教學素質，學情分析、校本研修、班級管理等學習素質，項目申報、課題研究、成果產出等科研素質，榮譽、獎勵、表彰等示范素質，以及其他方面數據的集成分析和常態(tài)化評價反饋，支撐教師培養(yǎng)過程走向動態(tài)優(yōu)化。

四是構建數字時代的教師成長共同體。依托高等院校、科研院所、科技企業(yè)等組建智囊團隊，聘請教師教育、教育技術、人工智能等專業(yè)領域的專家學者，會同本市教研員、名師名校長等組建“指導團”，為教師培訓研修提供指導，為加強“本土化”教師專業(yè)成長提供強動力。

面向未來，南昌市將把培育教育家型教師作為引領事業(yè)前進的航標，積極推進教育數字化轉型，加快構建數字賦能的教育家培育體系，深度助力教育高質量發(fā)展。

（作者系江西省南昌市教育評估監(jiān)測和技術推廣中心教師發(fā)展研究工作負責人）

《中國教育報》2023年12月04日第9版