新時代，面臨教育發(fā)展的轉型與變革，如何發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，通過創(chuàng)生適切的教研范式，使一線教師在準確理解學科價值的基礎上，把立德樹人落實到教育教學中。這是區(qū)域教研在承載研究、指導、管理、服務等基本職能的前提下，亟待解決的難題。山東省淄博市臨淄區(qū)通過聚焦教研價值、豐富教研內容、優(yōu)化教研方式和創(chuàng)新教研機制，不斷探索基于學科課程建設、保障課程有效轉化的教研機制，逐步建構具有區(qū)域特質的教研范式。

長程設計，架構教研范式。臨淄區(qū)教研范式是在遵循學科教育價值取向的前提下，以課程內容實施為載體，以教學研討活動為手段，以運行機制為保障的常態(tài)化運作模式。該范式旨在通過文本研磨、現(xiàn)場實踐和反思重建等過程，發(fā)揮連通、輻射和提升作用，支持區(qū)域課程的實施與改革，充分服務于學校、教師和學生發(fā)展。

系統(tǒng)建構區(qū)域教研文化價值。結合全區(qū)各學校學科課程建設不均衡及教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀，提出“主動健康發(fā)展”的價值目標，以“聚焦課程，結構開放，動力內化，價值提升”的學科文化，通過舉辦專題培訓、校際交流、主題研討、教學比賽等活動，提升教師對學科教育價值的理解與認同，提升教師在教書育人過程中對學生生命關懷的意識與本領。

拓寬學科課程育人范疇。通過對課程標準、教材的研磨，構建強化課程目標、內容、實施和評價相互關聯(lián)的教研內容，在注重文本現(xiàn)有知識內在關聯(lián)的基礎上，打通單元、年級直至學段之間的界限，形成符合學生認知特點的結構體系，引導教師將文本、學生、生活進行整合，讓學生在課程體驗與感悟中獲得學科知識，形成學科能力。

創(chuàng)新“跨界聯(lián)動”運行機制。建立教育局、教研室、學校多部門聯(lián)合運行、結構多樣的共同體，在規(guī)范學科教研管理與專業(yè)發(fā)展的基礎上，創(chuàng)新項目運作方式、完善質量發(fā)展評估制度，建立學科專家、核心組成員、教研組長及青年教師發(fā)展團隊，讓教師在激勵與鞭策中享受教育帶來的幸福感、成就感和價值感。

貼地應用，提升教研專業(yè)價值。多年來，臨淄區(qū)堅持“問題引領，研究跟進，實踐反思，重建提升”的教研思路，持續(xù)優(yōu)化完善教研活動，形成課程教學視導調研、課例研究、菜單式培訓與主題教研等多種教研模式，實現(xiàn)了具有本土特色的教研范式的貼地應用。

構建課程教學視導調研模式，提升課程實施水平。教研員利用到學校進行教學視導的機會，通過對教學現(xiàn)場信息化技術使用、學生學習過程分析及教學設計進行系列調研、數(shù)據(jù)處理、結果診斷，放大課程調研、課例研究及主題教研活動的過程價值，建立“前移研究、現(xiàn)場觀察、點評反饋、反思重建”的流程，促進基于數(shù)據(jù)的教學反饋與反思改進，提升教研品質，提高課程實施質量。

構建課例研修模式，提升教研實效。教研員帶領學科專家、核心成員做好日常教研活動的頂層設計，明確備課、上課、聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)的具體要求，以課例研修促進教師主動參與，增進教師深度思考，增強教師互助合作。

構建主題教研活動模式，提升教研品質?？茖W確立教研活動的基本流程和實施環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)的組成要素進行具體闡釋，體現(xiàn)主題的明確性和針對性，彰顯活動的持續(xù)性和整體性，突出參與的深入性和全程性，促進教師和教研員對學科本質及其育人價值的共同遵循。

推陳出新，推動教研“破土”發(fā)展。臨淄區(qū)學科教研在發(fā)展的歷程中，堅持“立足本土，面向未來，面向全區(qū)師生”的價值目標和行動愿景，在區(qū)域教育的不同發(fā)展階段，承載著不同的責任與使命。

發(fā)揮教研范式的引領作用，為區(qū)域教育發(fā)展增添新動能。臨淄區(qū)教研范式在省、市學科教育領域有獨特價值，但面對區(qū)域學科教育現(xiàn)狀，仍需要不斷優(yōu)化，力爭通過教研范式的推廣與提升，為區(qū)域教育發(fā)展作出新貢獻。發(fā)展教研范式的文化內涵，實現(xiàn)區(qū)域教研范式新發(fā)展。如何在繼承和發(fā)展的基礎上，讓“主動健康發(fā)展”的文化內涵成為區(qū)域教研的終極追求，實現(xiàn)“教研引領教師專業(yè)成長，教師推動教研品質提升”的目標，需要我們更加深入的探索與實踐。

（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)教學研究室）

《中國教師報》2019年06月19日第15版