隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育數(shù)字化成為新時代教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)和主要實(shí)施路徑?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“建設(shè)云端學(xué)校”。為積極應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，探索智能時代教育新樣態(tài)，廣東省深圳市堅(jiān)持“敢為天下先”的開拓精神，2021年創(chuàng)辦深圳市云端學(xué)校。依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、5G等技術(shù)，打破時空限制，云端學(xué)校與入駐學(xué)校構(gòu)建“1+N”云端共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍輻射，深化基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡探索與實(shí)踐。

技術(shù)支撐和資源聚合

云端學(xué)校是深圳市教育局直屬實(shí)體學(xué)校，旨在開展示范性基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)條件支持下的新型教學(xué)模式，引領(lǐng)深圳基礎(chǔ)教育先行示范。市教育局組織遴選入駐學(xué)校，基于共同理念和價值追求構(gòu)建“1+N”云端共同體。

（一）技術(shù)保障

通過“光纖+5G”雙網(wǎng)絡(luò)將云端學(xué)校與各入駐學(xué)校連成一體。該體系采用動態(tài)智能調(diào)度機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多鏈路5G與固網(wǎng)無縫切換，靈活適配多種教學(xué)場景。教育專網(wǎng)作為核心支撐網(wǎng)絡(luò)，通過光纖直連各入駐學(xué)校。依托電信級安全大腦系統(tǒng)，運(yùn)用入侵檢測、流量清洗、數(shù)據(jù)加密等技術(shù)，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全鏈路實(shí)時監(jiān)測與防護(hù)，筑牢網(wǎng)絡(luò)安全防線。在戶外教學(xué)等場景中，5G專網(wǎng)提供穩(wěn)定的帶寬保障，確保直播畫面流暢傳輸。流暢的音視頻互動、信息傳遞、黑板書寫互動，使每個年級、不同學(xué)校的數(shù)十間教室如同身在一處。

云端共同體是一個自下而上完整的信息系統(tǒng)，按照“云、網(wǎng)、邊、端”的架構(gòu)運(yùn)行。其中，“云”是頂層核心，“網(wǎng)”是鏈接聯(lián)通，“邊”是聚合處理，“端”是采集應(yīng)用，四者各司其職，形成一個整體。

（二）建設(shè)云端教室、開設(shè)云端班

每所入駐學(xué)校初中各年級設(shè)2個云端班，共同體優(yōu)質(zhì)資源通過云端班在年級二次輻射。學(xué)生按照自愿原則申請加入。如果申請人數(shù)多，采用搖號方式確定。云端學(xué)校連接所有入駐學(xué)校云端班教室，形成“1間主講教室+多間輔講教室+移動場景”的全新教學(xué)環(huán)境，既打破原有的物理空間、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的社會空間，又嵌入新的信息空間、延伸思維空間，構(gòu)成虛實(shí)融合的云端教學(xué)場域。

云端班教室的設(shè)備配置完全相同，包括光照環(huán)境、聲場環(huán)境、顯示系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、直錄播系統(tǒng)、控制系統(tǒng)的設(shè)備，構(gòu)成數(shù)字化教學(xué)空間。光照環(huán)境注重考慮保護(hù)學(xué)生視力，照明采用3300K—5500K色溫光源，使用全光譜護(hù)眼燈。聲場環(huán)境滿足教室無人占用時（空場），在空調(diào)、通風(fēng)設(shè)備、顯示設(shè)備、照明電器等正常工作狀態(tài)下噪聲小于35分貝。顯示系統(tǒng)包括2塊86寸大屏，保留萬向無塵黑板，滿足教師板書習(xí)慣。在非密閉環(huán)境，沒有地毯、吸音棉等裝置的情況下，音頻系統(tǒng)調(diào)試出最佳聲音效果。直錄播系統(tǒng)自動錄制課堂教學(xué)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)幾十間云端班教室的任意連線互動?？刂葡到y(tǒng)將各教室子系統(tǒng)集成到一個中控平臺，實(shí)現(xiàn)一鍵觸屏操作。上課期間，主講教室與各輔講教室之間可以任意互動。主講教師可以一鍵接入某教室進(jìn)行互動，輔講教師可以自行調(diào)整本教室的播放音量、發(fā)起線上舉手等。所有入駐學(xué)校的云端班教室都是在原有普通教室基礎(chǔ)上改造裝配而成。

（三）聚合多方資源

深圳市教科院全面支持云端教學(xué)創(chuàng)新。市教研員駐點(diǎn)指導(dǎo)，深入教學(xué)一線與云端共同體教師共同備課、研討教學(xué)，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供精準(zhǔn)指導(dǎo)；教研員利用云端教學(xué)平臺開展全市公開課，有效實(shí)現(xiàn)市、區(qū)教研聯(lián)動，聽課教師進(jìn)入各區(qū)入駐學(xué)校云端班教室聽課，課后及時線下研討。市教育信息技術(shù)中心全力保障網(wǎng)絡(luò)接入的穩(wěn)定性與高速性，確保教學(xué)直播、互動交流等順暢運(yùn)行，提供強(qiáng)大的云計(jì)算資源，滿足海量數(shù)據(jù)存儲、分析的需求。

大場域同教模式

云端共同體堅(jiān)持需求驅(qū)動，全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造出大場域同教模式。

（一）線上線下大場域融合

“1+N”云端共同體采用“主講+輔講+場景教師”協(xié)同教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂單一教師授課的局限，通過多師直播互動，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，7年級云端數(shù)學(xué)課“豐富的圖形世界”，各入駐學(xué)校云端班依托教學(xué)平臺組建跨校超大課堂。主講教師系統(tǒng)講解核心知識點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生搭建完整的知識框架；輔講教師身處各自學(xué)校教室，實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予針對性指導(dǎo)和幫助；場景教師利用便攜設(shè)備，在城市的圓柱體建筑現(xiàn)場傳輸拍攝畫面，并講解圓柱體建筑的優(yōu)點(diǎn)，營造學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)新思維時，輔講教師通過智能屏“舉手”申請，主講教師邀請學(xué)生進(jìn)行云端呈現(xiàn)。

大場域教學(xué)機(jī)制形成獨(dú)特的激勵效應(yīng)。各學(xué)科每周1—2次的云端課，因“云端呈現(xiàn)”機(jī)會稀缺而更具吸引力，學(xué)生通過主動鉆研并獲得本校教師認(rèn)可得到發(fā)言機(jī)會。這種模式催生出高質(zhì)量課堂表達(dá)，發(fā)言者的深度思考成果不僅啟發(fā)全體同學(xué)，更推動學(xué)習(xí)向課后延伸，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”。此外，跨校表揚(yáng)機(jī)制讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)獲得成就感，形成持久的學(xué)習(xí)動力。

（二）跨校學(xué)伴與智能學(xué)伴相互促進(jìn)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

跨校學(xué)伴為學(xué)生構(gòu)建突破校園邊界的立體化同學(xué)關(guān)系。來自不同地域、不同知識背景的學(xué)生在多元圈層中匯聚，差異化思維模式與知識儲備為學(xué)生帶來豐富的碰撞交流機(jī)會，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生個體與不同學(xué)校的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈感受到自己是更大集體中的一員，增強(qiáng)了榮譽(yù)感和責(zé)任感，促使其更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好進(jìn)行跨校組班。在小語種、大數(shù)據(jù)與人工智能、數(shù)學(xué)建模等特色課程中，組建跨校線上學(xué)習(xí)共同體。這種組班和組隊(duì)模式滿足規(guī)模化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。比如，在數(shù)學(xué)建模實(shí)踐中，A校學(xué)生擅長數(shù)學(xué)分析，能夠?yàn)槟Ｐ吞峁├碚撝С郑?/span>B校學(xué)生富有創(chuàng)意，能夠提出新穎的模型構(gòu)思；C校學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技能，能夠?qū)⒛Ｐ屯ㄟ^軟件實(shí)現(xiàn)，充分展現(xiàn)了跨校組隊(duì)的協(xié)同優(yōu)勢。

云端學(xué)校通過人工智能大模型實(shí)現(xiàn)名師的“數(shù)智分身”，高度還原學(xué)生喜愛的教師的聲音和形象，依托名師智能體的支撐，實(shí)現(xiàn)隨時隨地解答問題、全程伴隨學(xué)習(xí)。學(xué)生可跟隨喜愛的教師提前預(yù)習(xí)課程，隨時向“數(shù)智分身”教師請教問題、深入探討，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。

（三）“實(shí)體+云端”的教育供給

云端共同體為學(xué)生提供“實(shí)體+云端”的教育供給，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)需求。除常規(guī)云端課與智能體輔助教學(xué)外，共同體還開設(shè)周末線上分層公益課，形成階梯式能力培養(yǎng)課程體系?！靶≡普n”聚焦一周課業(yè)的重難點(diǎn)，通過精準(zhǔn)答疑實(shí)現(xiàn)知識查漏補(bǔ)缺；“小鯤課”以學(xué)科知識拓展與能力提升為核心，助力學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系；“小錦課”瞄準(zhǔn)興趣培養(yǎng)與學(xué)科競賽，為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)階發(fā)展通道。假期推出的名師公益輔導(dǎo)課，無論教師與學(xué)生身處何地，均可通過手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備云端互聯(lián)，學(xué)生基于個性化學(xué)習(xí)需求自主選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)靈活泛在的學(xué)習(xí)。

云端學(xué)校通過課堂教學(xué)常態(tài)化同步機(jī)制，顯著擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的輻射范圍。截至2025年6月，已累計(jì)開展跨校組班課程超1100節(jié)，覆蓋兩批共25所入駐學(xué)校，直接惠及學(xué)生超萬人、間接惠及學(xué)生4萬人。

創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

云端學(xué)校在強(qiáng)化資源精準(zhǔn)匹配、深化校本場景融合、構(gòu)建開放式經(jīng)驗(yàn)共享生態(tài)等方面加大教師培訓(xùn)力度，破解教師成長困境，夯實(shí)教育質(zhì)量根基。

（一）打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

云端共同體打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)上的老中青結(jié)合、能力層級上的高中低互補(bǔ)，推動教師從單打獨(dú)斗、各有長短向團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人盡其才轉(zhuǎn)型，教學(xué)重心從學(xué)科知識講授轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)由首席教師、主講教師、輔講教師和市教研員組成，協(xié)同開展云端教學(xué)模式創(chuàng)新探索、實(shí)施高質(zhì)量云端課教學(xué)。首席教師是結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)的核心，由師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有較大影響力的教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)教研和教師培養(yǎng)等工作，目前設(shè)有6名首席教師。主講教師各有擅長的領(lǐng)域，云端教學(xué)發(fā)揮各自所長，每一節(jié)課都由最合適的教師擔(dān)任主備和主講。

（二）教師同備同研

云端學(xué)校組織共同體教師同備同研，推動教師隊(duì)伍教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)整體性躍升。大場域多師協(xié)同的云端授課對教研工作提出了全新要求，需要比傳統(tǒng)備課更加細(xì)致、深入和全面。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，云端教學(xué)模式的特殊性主要體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)空間的拓展、授課對象的倍增和技術(shù)要素的深度介入。因此，云端共同體通過虛實(shí)融合的方式開展“時空靈活、群智涌現(xiàn)”的集體備課。

具體操作流程如下：第一步，由學(xué)科首席教師帶領(lǐng)主講團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，確定每學(xué)期的云端課內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和方向；第二步，分配主備任務(wù)，不同主講教師根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)特長承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，開展第一輪主備；第三步，主備人將初步形成的教學(xué)設(shè)計(jì)提交至教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“同研”，各位教師結(jié)合本班學(xué)情和個人的教學(xué)理解，從主輔講配合、技術(shù)運(yùn)用等方面對主備人教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性展開討論，提出改進(jìn)建議；第四步，主講教師綜合團(tuán)隊(duì)意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，形成完善的教案和課件；第五步，主講教師向首席教師進(jìn)行說課匯報(bào)，首席教師根據(jù)云端課的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及學(xué)科要求進(jìn)行審核，主講教師根據(jù)審核意見進(jìn)行修改，直至通過審核；第六步，全體授課教師開展第二輪集體備課，聚焦教學(xué)流程和課堂細(xì)節(jié)的處理策略，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，保障云端課的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

（三）開展任務(wù)導(dǎo)向的嵌入式培訓(xùn)

云端共同體以共同教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，開展嵌入式教研培訓(xùn)，引領(lǐng)新教師全方位參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。培訓(xùn)包括命題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)素養(yǎng)提升和AI應(yīng)用等方面。資深教師毫無保留地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)到引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，給予新教師具體細(xì)致的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，資深教師幫助新教師分析教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，介紹多種教學(xué)方法的適用場景和運(yùn)用技巧。

云端共同體培訓(xùn)將名師的數(shù)字化視頻教學(xué)資源可視化，以直觀形式實(shí)現(xiàn)名師的“言傳身教”。同時，基于教學(xué)任務(wù)、嵌入式培訓(xùn)不僅助力新教師成長，也推動年長教師煥發(fā)教學(xué)活力，緩解職業(yè)倦怠。骨干教師和名師在“群智”互動中獲得新啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思考和教學(xué)能力的提升。

場景與技術(shù)耦合持續(xù)探索

深圳市云端學(xué)校以推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，以數(shù)字技術(shù)為支撐，帶動入駐學(xué)校協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)融合。堅(jiān)持需求導(dǎo)向和一體化頂層設(shè)計(jì)，以技術(shù)支撐滿足各教育教學(xué)場景數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。

（一）雙向賦能聚集名師資源

資源整合是“1+N”云端共同體模式的重要基礎(chǔ)，旨在打破傳統(tǒng)教育資源分配不均的困局。教師是教育的第一資源，在傳統(tǒng)生態(tài)下優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)資源往往集中在少數(shù)學(xué)校，導(dǎo)致校際差距不斷拉大。而云端學(xué)校通過現(xiàn)代信息技術(shù)，柔性整合匯聚名師、課程、教研等優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)多次優(yōu)化后向入駐學(xué)校輻射共享，帶動入駐學(xué)校發(fā)展，使云端共同體學(xué)生在自己的家門口就能享有最好的課堂教學(xué)。

隨著云端共同體辦學(xué)模式的深入推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教師資源的聚集已從早期的簡單組隊(duì)，逐步升級為在共同體內(nèi)部挖掘入駐學(xué)校優(yōu)秀教師，由其承擔(dān)云端課的主備、主講任務(wù)；繼而進(jìn)一步拓展至吸引共同體之外的優(yōu)質(zhì)資源，以勞務(wù)購買的方式服務(wù)云端教學(xué)。這樣，云端共同體成為開放流動的資源平臺，能夠更充分地激發(fā)和調(diào)動更多優(yōu)質(zhì)教育資源。在云端學(xué)校與入駐學(xué)校之間、云端共同體與優(yōu)質(zhì)教師群體之間雙向奔赴、雙向賦能，形式良好的教育生態(tài)。

（二）迭代升級管理平臺

信息化平臺是“1+N”云端共同體高效運(yùn)行的關(guān)鍵保障，通過平臺“一網(wǎng)統(tǒng)管”實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)數(shù)據(jù)的集約化管理。云端共同體統(tǒng)一作息時間，并在課表中為云端課預(yù)留固定課時。課前5分鐘，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)自動開啟并連接所有云端班設(shè)備，有效提升教師對技術(shù)和設(shè)備的體驗(yàn)感。在教學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析方面，平臺利用“小鯤卡”每日記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績等。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深入挖掘，為教師提供全面、精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索的深入，云端模式緊緊圍繞教育教學(xué)需求進(jìn)行迭代更新，其背后的管理平臺也同步升級，系統(tǒng)不斷增加新功能。云端共同體管理平臺不用下載App，無須安裝小程序，家長只需要關(guān)注學(xué)校公眾號，減輕了家長負(fù)擔(dān)；不改變用戶習(xí)慣，群消息在微信界面提示，避免錯漏信息。教師端支持群發(fā)消息、置頂文件、全體禁言等功能。使用效果得到教師和家長的高度認(rèn)可。

（三）教學(xué)空間不斷變革

云端學(xué)校積極踐行“以萬物為教材，把世界作課堂”的教育理念，將真實(shí)的社會場景融入教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂邊界，為學(xué)生打開通往廣闊知識天地的大門。通過實(shí)時接入廣電演播廳、音樂廳、博物館、科技館、企業(yè)等多元社會空間，讓學(xué)生接觸書本之外的真實(shí)世界，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，云端音樂課將主講教室搬進(jìn)深圳音樂廳，學(xué)生既能現(xiàn)場聆聽管風(fēng)琴的美妙演奏，感受宏大的音樂氛圍，又能近距離觀摩深圳交響樂團(tuán)的排練過程，了解音樂演奏背后的故事和技巧。更重要的是，借助5G等先進(jìn)技術(shù)，1400名學(xué)生在各自班級同上古琴非遺傳承人的大師課。學(xué)生不僅能夠現(xiàn)場體驗(yàn)音樂之美，還能通過云端互動功能與現(xiàn)場研學(xué)團(tuán)隊(duì)、異地班級的同學(xué)實(shí)時交流感受和見解。這種線上線下融合的教學(xué)模式，深化了學(xué)生的藝術(shù)感知力與文化認(rèn)同，讓音樂教育更加立體多元。

現(xiàn)在，移動主講“教室”已成為云端教學(xué)的新常態(tài)。云端學(xué)校通過高速全光網(wǎng)和最先進(jìn)的Wi-Fi7技術(shù)搭建起信息高速公路，不僅支持學(xué)校高并發(fā)上網(wǎng)，還能滿足云計(jì)算和人工智能的使用，體現(xiàn)教學(xué)場景與技術(shù)的深度耦合。

經(jīng)過4年實(shí)踐，深圳云端學(xué)校共同體不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，讓更多學(xué)生享受高質(zhì)量教育。云端班學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)顯著提升，在全國152個城市400多萬學(xué)生參與的“大規(guī)?？鐚W(xué)段學(xué)生成長跟蹤研究”項(xiàng)目測評中，獲評最高等級“發(fā)展卓越型”。去年8月，深圳云端學(xué)校獲得2024全球智慧教育大會唯一推介，并榮獲聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的“全球智慧教育創(chuàng)新獎”。今年8月，2025全球智慧教育大會上，學(xué)校牽頭研制的《中小學(xué)云端學(xué)校建設(shè)指南（草案）》正式發(fā)布。技術(shù)迭代和人工智能的深度應(yīng)用，為教育教學(xué)場景賦能并催生新樣態(tài)提供支撐，未來，深圳市云端學(xué)校將建設(shè)智能體中心，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教，創(chuàng)新教學(xué)路徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革，打造智慧教育新樣態(tài)，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供整體解決方案、貢獻(xiàn)“深圳經(jīng)驗(yàn)”。

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（作者系廣東省深圳市云端學(xué)校黨支部書記、校長，廣東省特級教師、正高級教師）

《人民教育》2025年第17期，原標(biāo)題為《以系統(tǒng)化思維建設(shè)高品質(zhì)云端學(xué)?！?/span>