2016年，隨著課程改革邁向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的深水區(qū)，小學數(shù)學教師普遍陷入“不會評、不敢評、評不好”素養(yǎng)的困境。在浙江省寧波市奉化區(qū)，教研員宋煜陽帶領(lǐng)團隊骨干鄔盼盼、程小鳳、汪杰、章威維、方巧娟等老師，毅然啟動了一項旨在破解素養(yǎng)評價難題的實踐探索——小學數(shù)學素養(yǎng)表現(xiàn)性評價研究。十年深耕，這場始于課堂的變革，不僅破解了素養(yǎng)評價的難題，更深刻改變了教與學的生態(tài)。

“以前感覺‘數(shù)感’‘推理能力’太抽象了，備課、上課、評價都像在‘摸著石頭過河’?！狈罨瘏^(qū)一位資深教師坦言。宋煜陽帶領(lǐng)的研究團隊正是從教師們的困惑出發(fā)，扎根學科本質(zhì)，構(gòu)建了“數(shù)學知識+問題解決+數(shù)學思維”的測評維度，研制了“內(nèi)容素養(yǎng)+進階層級+行為敘寫”的單元素養(yǎng)目標，將模糊的素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為清晰可見的行為指標。

“這個框架就像給我們配了‘顯微鏡’。”上海師范大學附屬寧波實驗學校青年教師董靈說，“比如針對厘米學習中的‘量感’，現(xiàn)在我知道要關(guān)注學生能不能形成厘米這一長度單位的表象，如學生能不能用肢體比劃出1厘米，能不能用厘米來測量物體的長度、能不能借助1厘米的表象估測物體的長度。課堂提問和作業(yè)設(shè)計一下子就有方向了?！?/p>

該團隊開發(fā)的百余套覆蓋全領(lǐng)域的評價樣例，為教師提供了清晰的評價工具和操作方法。參與實踐的章威維老師深有感觸，“有了這些樣例，現(xiàn)在我們評價學生，知道該‘看’什么，怎么‘評’才算到位。”

評價改革的效應(yīng)也傳遞到了學生端。奉化龍津?qū)嶒瀸W校五年級學生李煜橙分享了他的感受：“老師現(xiàn)在布置的題目更有意思了，不是光算答案，還要我們畫圖、講道理、想辦法?！?/p>

變革的核心，是讓評價回歸真實的學習過程?！耙郧皽y試主要看結(jié)果對不對，現(xiàn)在更看重我們是怎么想的?！币晃粚W生道出了關(guān)鍵。研究團隊設(shè)計的大量真實性任務(wù)，如“測量校訓石的‘體重’”“估一估箱子能裝多少桃子”，讓學生在動手動腦中展現(xiàn)思維與合作。

這直接撬動了課堂轉(zhuǎn)型?！霸u價工具倒逼我們改變教學?！眻F隊成員程小鳳老師舉例，“比如教‘面積’，以前可能直接給公式?，F(xiàn)在我們會設(shè)計‘比較不規(guī)則圖形大小’的任務(wù)，觀察學生是用數(shù)格子、拼剪還是轉(zhuǎn)化的方法，這才能真正培養(yǎng)‘量感’和空間觀念。”由此衍生了50個單元整體教學樣例和30節(jié)省部級精品課。

該團隊開發(fā)的覆蓋一至六年級的12冊《素養(yǎng)進階作業(yè)》，被師生們譽為“看得見的成長地圖”。它不僅是一套練習冊，更成為指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的個性化學習路徑。

目前，該成果已惠及超過5萬名學生。尤為值得一提的是，通過資源共享與模式推廣，該成果輻射至浙江省內(nèi)的開化、常山等山區(qū)縣，有效促進了教育均衡發(fā)展。

扎實的課堂實踐覆蓋寧波、杭州、衢州、舟山等地80所學校，成為該項成果持續(xù)生長的活力之源。其廣泛影響力體現(xiàn)在成果的多重轉(zhuǎn)化：榮獲2025年浙江省教學成果特等獎，獲省市級教科、教研優(yōu)秀成果一等獎10項；多個評價樣例被人教版小學數(shù)學教師教學用書引用，納入全國教師培訓資源。

這項源于一線教師最樸素的追問——“學生到底學會了什么”的十年探索，深刻詮釋出評價的核心價值：評價不是終點，而是成長的起點；不是篩子，而是照亮學生前路的燈。

“當學生的思考被‘看見’和珍視，當教學因精準反饋而優(yōu)化，教育便回歸了‘人’的核心?！彼戊详柦榻B，未來，該團隊將繼續(xù)探索技術(shù)與評價的融合研究。無論形態(tài)如何演進，其初心始終如一：讓每個孩子的數(shù)學素養(yǎng)都被真正看見、被深入理解、被有效支持、被溫暖成就。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎 通訊員 烏雯雯）