班主任崗位可以取消嗎？

應(yīng)該不能。長期以來，班主任在中小學(xué)校中都是一個(gè)不可或缺的重要角色，他們是學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生思想及德育、學(xué)生心理、班級(jí)文化等工作最主要的執(zhí)行者和責(zé)任人，是家校溝通的主要發(fā)起人，是各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的具體組織者，是各項(xiàng)班級(jí)評(píng)比、各類報(bào)表的負(fù)責(zé)人，是班級(jí)內(nèi)各科教師教學(xué)工作的協(xié)調(diào)人。因?yàn)橛辛税嘀魅芜@個(gè)角色，學(xué)校的多項(xiàng)工作目標(biāo)才能具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，只有每位班主任都盡心盡責(zé)，學(xué)校才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

但這樣一個(gè)重要的角色卻面臨越來越?jīng)]人愿意做的尷尬局面，幾乎所有學(xué)校在學(xué)年末分配下學(xué)年各班班主任的時(shí)候都會(huì)遇到困難，沒有人愿意主動(dòng)承擔(dān)這項(xiàng)工作，學(xué)校管理者需要反復(fù)給教師做大量的思想工作，即使不少學(xué)校為班主任工作崗位提供了更優(yōu)厚的待遇，依然不能吸引教師主動(dòng)承擔(dān)這個(gè)角色。

這是因?yàn)檫@項(xiàng)工作的壓力和責(zé)任巨大、工作內(nèi)容煩瑣、工作規(guī)律性不強(qiáng)。壓力、責(zé)任大是因?yàn)閷W(xué)生問題無小事，哪個(gè)孩子在學(xué)校出了事，家長首先都會(huì)向班主任“問責(zé)”，哪個(gè)孩子不是家長的心頭肉？工作內(nèi)容煩瑣是班主任工作的最大特點(diǎn)，從大小活動(dòng)的組織、班級(jí)文化的建設(shè)，到每月每周的各項(xiàng)報(bào)表制作，到每次班會(huì)的設(shè)計(jì)、組織、施行，再到學(xué)生每天的出操、紀(jì)律、課間安全、出勤、班級(jí)衛(wèi)生、家長群的固定溝通……被這些細(xì)碎小事纏繞，個(gè)人的正常教學(xué)工作難免會(huì)被干擾。而沒有既定的教育規(guī)律可循也是這項(xiàng)工作不受歡迎的原因之一，很多學(xué)生出現(xiàn)的具體問題千奇百怪，每個(gè)問題都沒有既定的解決“套路”，每一次“出事”似乎都是“新鮮的”，都會(huì)感到無從下手……

正因如此，很多班主任的心理壓力非常大，心理常常處于亞健康的狀態(tài)。在學(xué)校這臺(tái)大的教育機(jī)器中，班主任可能是一顆超負(fù)荷太大的螺絲釘，已經(jīng)超過了不少教師的能力和心理承受極限。

班主任雖然難做，但肯定不可或缺。

不過，近日卻看到一則新聞：浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局印發(fā)了一個(gè)文件，宣布該區(qū)的高中、中心初中以及中心（級(jí)）小學(xué)將逐步實(shí)施德育導(dǎo)師制度，并逐漸取消班主任職位。這項(xiàng)改革將每個(gè)班級(jí)的管理責(zé)任交給了三位導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、德育和生活方面的指導(dǎo)，而任課教師全員都要擔(dān)任導(dǎo)師，其中由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出的教師擔(dān)任首席導(dǎo)師。這一改革旨在讓每位教師都參與到學(xué)生的德育工作中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到更全面的關(guān)注和引導(dǎo)。而早在十多年前，寧波四中就開展了導(dǎo)師制的探索，把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)小組，每組約12—14人，每組學(xué)生都有專門的導(dǎo)師管理和關(guān)懷。

仔細(xì)分析，寧波市鄞州區(qū)和寧波四中導(dǎo)師制的改革本質(zhì)上并不是取消班主任崗位的工作和任務(wù)，而是讓更多的教師都承擔(dān)了班主任的育人角色，全員育人或許是解決當(dāng)前班主任問題的一個(gè)方向。

取消班主任，這種較為激進(jìn)的做法是否可行，期待寧波市鄞州區(qū)的改革帶給我們一個(gè)答案。與這種做法不同的是，很多地方在保留班主任的同時(shí)開展全員育人的導(dǎo)師制嘗試，如江蘇省南京市鼓樓區(qū)和江蘇省鎮(zhèn)江市，這些地方的做法一般都是由班主任牽頭，每位任課教師都要成為一部分學(xué)生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)這些學(xué)生的思想品德、心理、生活、學(xué)習(xí)規(guī)劃等個(gè)人化的問題。與寧波市鄞州區(qū)要達(dá)成的目的是一致的：盡量減小班主任的負(fù)擔(dān)，提升育人效果，改變班主任單打獨(dú)斗的局面，加強(qiáng)學(xué)校所有教職員工的育人意識(shí)和行動(dòng)。

我們還看到，數(shù)年前李希貴在北京十一學(xué)校也作出了取消班主任崗位的激進(jìn)舉措，實(shí)行了全員導(dǎo)師制。他們實(shí)行導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)不是解決班主任無人愿干的尷尬，而是要徹底改變學(xué)校以班級(jí)為單位的管理制度。他們發(fā)現(xiàn)許多班主任與學(xué)生的關(guān)系都很緊張，班主任盯紀(jì)律、抓成績，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，班主任非常容易情緒激動(dòng)，師生矛盾突出。而這些現(xiàn)象的背后就是對班主任嚴(yán)格考核的傳統(tǒng)制度，對班主任的考核與班級(jí)紀(jì)律、考試成績直接掛鉤。北京十一學(xué)校進(jìn)行了一系列從上至下寬松管理的探索，這樣可以更好地發(fā)展教師和學(xué)生的自主性，輕松的班級(jí)管理可以給教師松綁，教師也就會(huì)給學(xué)生松綁。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)底線的基礎(chǔ)上給學(xué)生各種嘗試的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為學(xué)生即使犯錯(cuò)，比起走入社會(huì)都是代價(jià)最小的錯(cuò)，而在寬松管理環(huán)境下成長的孩子更容易發(fā)展出自主性，有自主性的孩子一旦意識(shí)到自己的錯(cuò)處，他們會(huì)從根本上杜絕未來再犯同樣的錯(cuò)。正是從這個(gè)角度思考，北京十一學(xué)校決定放棄以班級(jí)為單位的嚴(yán)格管理、評(píng)比的學(xué)生管理制度，取消了班主任崗位，改由全員導(dǎo)師以朋友的身份關(guān)心每一個(gè)孩子的成長。

北京十一學(xué)校取消班主任的另一個(gè)動(dòng)機(jī)是學(xué)校實(shí)行了“選課制”的教學(xué)組織形式?！斑x課制”本質(zhì)上是走班制中的一類，走班制是一種根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科的不同水平、愛好和特長，由學(xué)生自主選擇或由學(xué)校分配，到不同班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課可能會(huì)選擇王老師的A班，語文課會(huì)選擇李老師的B班，這兩個(gè)班的學(xué)生并不是同一批學(xué)生，而往往是這個(gè)學(xué)科能力和水平最接近的學(xué)生。這里的走班制不是指個(gè)別選修課、校本課、活動(dòng)課的走班，而是幾乎所有課程都走班，在這種情況下，固定的班級(jí)消失了。這種教學(xué)組織形式可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科都能找到最適合自己的班級(jí)和教師，在保住了班級(jí)授課制高效率的同時(shí)，也逼近了因材施教的教育理想，因此被認(rèn)為是一種比較有利于全體學(xué)生學(xué)業(yè)提升的教學(xué)組織形式。在全世界的范圍內(nèi)，很多中學(xué)都慢慢接受了走班制，一些有革新精神的小學(xué)在中高年級(jí)也開始了走班制的實(shí)驗(yàn)。走班制讓固定的班級(jí)消失了，學(xué)生沒有了固定的教室和同學(xué)，也就沒有了班主任這個(gè)崗位。為適應(yīng)這種教學(xué)組織形式，就必然要為每個(gè)學(xué)生個(gè)體確定固定的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其思想品德、心理、學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)化過程和生活等個(gè)人化的問題。新的教學(xué)組織形式導(dǎo)致了固定班級(jí)和班主任的消失。

導(dǎo)師制能夠完全替代班主任的職責(zé)嗎？這里面一定要注意一些問題。首先，在這個(gè)過程中要明確責(zé)任，哪個(gè)學(xué)生由哪位教師分管一定要明確，不能出現(xiàn)真空或責(zé)任不清的情況，表面上所有任課教師都管所有學(xué)生，可能就是誰都不會(huì)具體管。其次，由于部分教師長期沒有從事過班主任工作，對于學(xué)生思想、心理問題的處理缺乏經(jīng)驗(yàn)，必須進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，全員育人需要全員都有育人能力。再次，沒有了固定的班級(jí)，班集體的概念可能就會(huì)消失。而對于中小學(xué)生而言，一個(gè)具體的小集體是集體主義教育最好的場景，為班集體的榮譽(yù)和利益而付出自己的利益和努力，同時(shí)建立起擁有共識(shí)的班級(jí)文化，這些都是非常好的利他主義道德教育方式，這方面的缺失需要在導(dǎo)師制中用別的方式給予補(bǔ)償。最后，班主任的組織、管理、聯(lián)絡(luò)等事務(wù)性工作還需要很多專門的管理人員接手。

全員育人是一個(gè)方向，但是否要讓班主任崗位消失，卻要因地制宜、因時(shí)制宜，要有配套的政策。我們的學(xué)校管理長期依賴班主任，有巨大的慣性和一定的優(yōu)勢，任何對現(xiàn)狀的改變都必須做好全面、縝密的調(diào)研、思考和規(guī)劃。（程路）

《人民教育》2025年第15-16期