◎摘  要 我國高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作已取得長足進(jìn)展，但依舊存在制度欠完善、校企協(xié)同不足及模式傳統(tǒng)單一的問題。針對(duì)以上問題，應(yīng)“四位一體” 協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建多方參與的制度保障體系，強(qiáng)化校企深度協(xié)同，創(chuàng)新模塊化、項(xiàng)目化實(shí)習(xí)模式，并實(shí)施全過程動(dòng)態(tài)管理。通過系統(tǒng)性改革，推動(dòng)實(shí)習(xí)從形式化向能力本位轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。

◎關(guān)鍵詞 高校實(shí)習(xí)實(shí)踐；實(shí)習(xí)質(zhì)量；校企協(xié)同；能力培養(yǎng)

近年來，國家高度重視高等教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，在教育主管部門的積極引導(dǎo)下，實(shí)習(xí)實(shí)踐工作已取得顯著成效，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量增多，校企合作項(xiàng)目蓬勃發(fā)展，實(shí)習(xí)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。但部分高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐，與社會(huì)需求還存在一定距離，未能完全擺脫“空中樓閣”的困境。

教育法雖明確企業(yè)有支持實(shí)習(xí)的責(zé)任，但高校在將法律原則轉(zhuǎn)化為可操作的細(xì)則時(shí)有所滯后，校企約束機(jī)制亟待加強(qiáng)。高校與企業(yè)在實(shí)習(xí)合作中的權(quán)責(zé)界定不夠清晰，現(xiàn)有合作協(xié)議對(duì)企業(yè)的約束力有限。因此，企業(yè)在履行相關(guān)義務(wù)時(shí)，難免面臨“分工之困、費(fèi)用之憂、風(fēng)險(xiǎn)之慮”[1]。

與此同時(shí)，針對(duì)企業(yè)的實(shí)習(xí)激勵(lì)機(jī)制仍欠完善，市場化的成本補(bǔ)償機(jī)制存在短板，導(dǎo)致企業(yè)參與實(shí)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足，積極性受到影響。部分高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制未能與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)投入不足。受限于經(jīng)費(fèi)壓力，高校不得不壓縮實(shí)習(xí)開支，降低實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，甚至被迫選擇一些低成本、低質(zhì)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容碎片化、形式化和低效化。此外，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制的缺失也讓企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)顧慮重重。企業(yè)擔(dān)憂學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生意外、損壞設(shè)備，甚至泄露商業(yè)機(jī)密。目前，行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控體系尚不健全，校企風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的成功案例也比較少。

實(shí)習(xí)質(zhì)量不高也是值得關(guān)注的問題。不少企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生難以接觸核心業(yè)務(wù)，只能從事一些輔助性工作，如整理文檔、錄入數(shù)據(jù)等。實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間和精力，也打擊了就業(yè)信心，甚至可能加劇對(duì)未來就業(yè)前景的迷茫與焦慮。

高校在實(shí)習(xí)管理與師資隊(duì)伍建設(shè)方面的投入不足，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，使得高校在實(shí)習(xí)管理方面面臨挑戰(zhàn)。部分高校尚未建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高，缺乏校企協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)機(jī)制。高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)，部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，難以有效指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不夠深入。此外，高年級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨求職壓力，可能會(huì)影響實(shí)習(xí)的投入程度，實(shí)習(xí)時(shí)間與求職需求的矛盾，也在一定程度上加劇了實(shí)習(xí)的形式化。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。部分高校缺乏長期穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，只能依賴一些臨時(shí)性的實(shí)習(xí)場所。這些實(shí)習(xí)場所難以提供系統(tǒng)性的實(shí)踐訓(xùn)練，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。此外，部分企業(yè)在實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方面投入不足，未能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的價(jià)值。校企合作穩(wěn)定性不足、機(jī)制保障不夠完善、質(zhì)量監(jiān)管存在薄弱環(huán)節(jié)，這些因素相互作用，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量難以滿足需求，實(shí)習(xí)效果受到影響。

實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，不僅影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也可能引發(fā)企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。長遠(yuǎn)來看，這可能會(huì)對(duì)高校的聲譽(yù)造成一定影響，也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量難以獲得及時(shí)的行業(yè)反饋和有效提升。

面對(duì)高校實(shí)習(xí)實(shí)踐“落地難”的挑戰(zhàn)，需要從制度、機(jī)制、模式、管理四個(gè)維度入手，構(gòu)建“四位一體”協(xié)同發(fā)展新模式，推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)踐從“形式化”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)習(xí)實(shí)踐要取得實(shí)效，完善的制度體系是根本保障。高校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等共同制定《校企實(shí)習(xí)合作指導(dǎo)意見》或《實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建多方參與、責(zé)權(quán)對(duì)等的協(xié)同機(jī)制。一方面，企業(yè)應(yīng)積極履行社會(huì)責(zé)任，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)提供實(shí)習(xí)崗位，并明確實(shí)習(xí)任務(wù)；另一方面，要積極探索市場化的實(shí)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，通過社會(huì)捐贈(zèng)、校企合作基金等多種途徑拓展資源投入渠道。此外，還應(yīng)建立完善實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度，由政府、企業(yè)、高校等多方合理分擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能發(fā)生的意外風(fēng)險(xiǎn)，并明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)條款，規(guī)范實(shí)習(xí)過程中的技術(shù)保密與成果歸屬。唯有通過完善制度建設(shè)，方能為實(shí)習(xí)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。

實(shí)習(xí)實(shí)踐走深走實(shí)，校企協(xié)同是核心驅(qū)動(dòng)力。高校與企業(yè)宜攜手制定人才培養(yǎng)方案，積極推行“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師），共同開發(fā)與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接的實(shí)習(xí)項(xiàng)目[2]。例如，工科專業(yè)可與頭部企業(yè)對(duì)接，提供核心技術(shù)崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)（如參與技術(shù)實(shí)操、跟崗學(xué)習(xí)），文科專業(yè)則可深度嵌入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目（如參與市場調(diào)研、文案策劃）。同時(shí)，鼓勵(lì)高校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)搭建區(qū)域性實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)用人需求與學(xué)生實(shí)踐能力的精準(zhǔn)匹配。此外，還可由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，分行業(yè)制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（如IT行業(yè)實(shí)習(xí)周期與技能要求，建筑與土木工程行業(yè)工作職責(zé)與技術(shù)能力框架等）。唯有深化校企協(xié)同，方能為實(shí)習(xí)實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力和資源。

實(shí)習(xí)實(shí)踐要提質(zhì)增效，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式是關(guān)鍵。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，積極推行跨學(xué)期、模塊化、項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)際問題完成調(diào)研報(bào)告或技術(shù)改進(jìn)方案。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，并將企業(yè)掛職經(jīng)歷納入教師職稱評(píng)定體系。高?？稍O(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師工作室”，定期選派教師和學(xué)生深入企業(yè)參與研發(fā)和項(xiàng)目合作，并鼓勵(lì)企業(yè)工程師到高校開設(shè)實(shí)踐課程。唯有通過深化教學(xué)改革，方能有效提升實(shí)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值。

實(shí)習(xí)實(shí)踐要保證質(zhì)量，全過程管理是重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)跟蹤管理機(jī)制，可借助信息化平臺(tái)（如實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)）動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，教育主管部門可采取定期抽查、企業(yè)走訪等方式評(píng)估實(shí)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷完善實(shí)習(xí)方案。唯有通過強(qiáng)化管理，方能有效保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂林，蔡永鴻.高等院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度缺陷與改革探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（10）.

[2]劉坤.高校工科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度完善對(duì)策[J].中國高等教育，2024（23）.

【作者：李贇，單位：華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部】

（原載2025年第13/14期《中國高等教育》）